Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 4 «Чиполлино»
муниципального образования г. Саяногорск

Принята:
на педагогическом совете
(Протокол от30.08.2024г. №1)

Утверждена:
Заведующим МБДОУ детский сад
№4 «Чиполлино»
____________________ О.С. Хромова
приказ от 02 сентября 2024г. №217

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 4 «Чиполлино»
МО г. Саяногорск

Саяногорск, 2024г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
4

2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.2.

Обязательная часть
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для обучающихся с ТНР
Планируемые результаты, представленные в виде целевых
ориентиров в соответствии с особенностями психофизического
развития ребёнка с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в
пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов, средств
образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ТНР
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации

2.6.2.3.

Общности образовательной организации

111

2.6.2.4.

Задачи воспитания в образовательных областях

113

2.6.2.5.

Формы совместной деятельности в ДОО

115

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.

1.2.1.
1.2.2
1.2.3
1.3.
II.
2.1

2.2
2.3
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.1.1.
2.6.1.2.

2

9
9
9
13
14
15

15
16
18
21
23
23

43
72
73
75
86
87
88
99
100
100
110

2.6.2.6.

Организация предметно-пространственной среды

131

2.6.2.7.

Социальное партнерство

135

2.6.3.

Организационный раздел

137

2.6.3.1.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

137

2.6.3.2.

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

139

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

141

3.1

Описание условий реализации Программы

141

3.1.1

142

3.1.4.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребёнка с ТНР
Особенности организации предметно-пространственной
развивающей образовательной среды
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровое обеспечение

3.1.5.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

164

3.2.

Календарный план воспитательной работы

167

3.1.2.
3.1.3.

3

143
149
162

Обязательная часть
Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи детского сада № 4 «Чиполлино» г.
Саяногорска разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
утверждённым приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утверждённой приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022» (далее –
ФАОП ДО).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее – АОП ДО для детей с ТНР,
Программа) детского сада № 4 «Чиполлино» г. Саяногорска разработана также с
учетом нормативных правовых актов, которые содержат обязательные требования
к условиям организации дошкольного образования:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения».
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
4

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
(ред. от 01.12.2022 г).
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени
(нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11
мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность.
15. Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии».
16. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам» (вступил в силу с 1 марта
2023г.).
17. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06
августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность» (ред. от 06.04.2021).
18. Методические рекомендации. Создание современного инклюзивного
образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих
дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской
5

Федерации.
19. Методические рекомендации по материально-техническому оснащению и
обновлению содержания образования в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам, в рамках реализации мероприятия
федерального
проекта
«Современная
школа»
национального
проекта
«Образование», направленного на поддержку образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья.
https://docs.edu.gov.ru/document/5adccb5082b5e40c132dd3aa5cb67b25/
20. Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при
Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в
сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи детского сада № 4 «Чиполлино» г.
Саяногорска (далее – ДОО) состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее - Программа).
Обязательная часть программы ДОО соответствует ФАОП ДО и составляет не
менее 60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40 процентов и
ориентирована:
 на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ДОО;
 парциальные образовательные программы и формы организации работы с
детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей».
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы ДОО
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФАОП ДО.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и
оформлена частично в виде ссылок на ФАОП ДО Обязательная часть Программы
разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в виде ссылок на ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными программами:
1. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного
образования для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание

6

дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».
Банк России, Министерство Образования и науки российской Федерации.
2. Парциальная программа «Мы – будущие волонтёры» Н.Е.Красуля,
Н.В.Макарычева приобщение детей к гражданскому соучастию, реальной
помощи и поддержки тех, кто в ней нуждается.
3. Парциальная программа по развитию игровой деятельности.
Все парциальные программы, использованные при разработки АОП ДО для
детей с ТНР:
- соответствуют принципам, целям и задачам ФГОС ДО;
- обеспечивают достижение целевых ориентиров, которые прописали во ФГОС
ДО;
- соответствуют принципам ФАОП ДО, методологически и методически не
противоречат ей;
- соответствуют целям и задачам ОП детского сада;
- отобраны с учетом интересов, потребностей воспитанников, педагогического
опыта, материальнотехнических возможностей детского сада, квалификации
педагогических работников, мнения родителей;
- обеспечивают преемственность ДО и НОО;
- конкретные и доступные в применении, научно обоснованы в части
применяемых методов и подходов, апробированы;
- соответствуют возрастным характеристикам развития детей и актуальной
современной ситуации.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
 Предметная деятельность.
 Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
 Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
 Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как: восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах), двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи детского сада № 4 «Чиполлино» г.
Саяногорска предназначена для реализации в группах для детей от 5 до 7 лет.
7

Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок
дня старшей и подготовительной групп, календарный план воспитательной работы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы,
которые
отражают
аспекты
образовательной
среды:
предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
ТНР в социум.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребёнка с ТНР, особенности организации
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы, с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Реализация Программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения и
воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие
с разными субъектами образовательных отношений; обеспечивает основу для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

8

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
На основании федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья утверждённой Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022, целью
реализации АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ д/с №4 «Чиполлино» является
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья (п.10.1.
ФАОП ДО).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы соответствуют п.14.2. ФАОП ДО:

реализация содержания АОП ДО;

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9


обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
Задачи и содержание образовательной деятельности в части формируемой
участниками образовательных отношений
В детском саду используется парциальная программа «Мы - будущие
волонтеры». Парциальная программа приобщения детей к гражданскому
соучастию, реальной помощи и поддержки тех, кто в ней нуждается.
Основная цель Программы: приобщение старших дошкольников к
волонтерской деятельности как форме гражданского соучастия, реальной помощи
и поддержки тех, кто в ней нуждается.
Задачи реализации программы:
 Познакомить детей с понятиями «волонтер», «волонтерская деятельность».
 Дать представление о традиционных формах гражданского участия и
взаимопомощи людей друг другу.
 Учить детей правильно вести себя в природе и обществе, учитывая просьбы,
желания, потребности других людей, живых организмов.
 Формировать у дошкольников такие социально - значимые качества
личности, как активность, отзывчивость, милосердие, трудолюбие, умение
сочувствовать и сострадать.
В основу разработки содержания и технологии обучения детей сопереживанию,
сочувствию и милосердию положены важнейшие стратегические принципы
современной системы дошкольного образования:
 признание уникальности личности каждого ребенка со стороны всех
участников образовательного процесса и создание условий для его самореализации
в качестве социального субъекта;
 обеспечение единства воспитательных, образовательных, развивающих
задач, в процессе реализации которых у ребенка формируются эмоциональная
отзывчивость, способность к волевым усилиям, желание следовать нормам и
правилам гуманного поведения;
 учет принципа возрастных возможностей и особенностей воспитанников:
отбор доступной информации о добрых делах и поступках волонтеров,
позволяющей обогатить социальный опыт детей старшего дошкольного возраста;
 сочетание
принципа
научной
обоснованности
и
практической
применимости.
Приобщение детей старшего дошкольного возраста к гражданскому соучастию,
реальной помощи и поддержки тех, кто в ней нуждается, осуществляется в течение
10

двух лет. Базовое содержание программы реализуется в форме специально
организованных мероприятий малого волонтерского отряда. Совместная
деятельность воспитателя с детьми предполагает проведение непосредственно
образовательной, игровой, трудовой, художественно-эстетической деятельности,
познавательных бесед, проигрывание и обсуждение проблемных ситуаций. Дети
принимают участие в акциях, экологических маршрутах, концертах,
театрализованных представлениях и других благотворительных мероприятиях,
организуемых для детей-инвалидов, пожилых людей, оказывают помощь
малышам.
От 5 до 6 лет
1.
Знакомство с понятиями «волонтеры», «волонтерское движение»
2.
Волонтеры России Волонтеры России:
3.
Наши добрые дела и поступки Доброжелательность в отношениях с
окружающими. Мы - будущие волонтеры.
От 6-7 лет
1.
Учимся понимать чувства других людей
2.
Пожилые люди
3.
Люди с ограниченными возможностями здоровья (инвалиды)
4.
Забота человека о растительном мире природы
5.
Отношение человека к животным.
6.
Забота человека о птицах и насекомых
Данная технология обучения детей сочувствию, состраданию и милосердию
включает информационно - познавательный и мотивационно - поведенческий
компоненты. Работа с детьми проводится в два этапа: в старшей и
подготовительной группе.
Цель первого этапа - знакомство дошкольников с добровольческим трудом (в
доступной форме, с привлечением наглядного материала); создание условий для
формирования представлений о волонтере, волонтерской деятельности,
традиционных формах гражданского участия и взаимопомощи людей друг другу.
Взрослый выступает для ребенка в качестве помощника и защитника, эталона для
подражания.
В рамках первого этапа обучения применяются методы, повышающие
познавательную,
эмоционально-поведенческую
активность;
методы,
способствующие установлению связей между поступком и чувствами, между
поступком и оценкой.
Информационно-познавательный этап расширяет представление у детей о
полезных делах и добрых поступках людей. Старшие дошкольники начинают
осознавать роль и место добровольчества в современном обществе,
необходимость человека оказывать помощь и поддержку тем, кто в ней
нуждается.

11

Важнейшим условием обогащения социально-коммуникативного развития
дошкольника
является
организация
самостоятельной
добровольческой
деятельности детей в рамках малого волонтерского отряда.
На втором этапе обучения дети подготовительной группы приобретают
первый социальный опыт оказания помощи и поддержки тем, кто в этом
нуждается, проявляют сочувствие, сострадание и милосердие в конкретной
жизненной ситуации. В качестве методов воздействия используются разъяснение,
напоминание, личный пример педагога, методы стимулирования и торможения,
словесные поручения, упражнение в проявлении сочувствия и сострадания,
эмоциональное реагирование педагогов и пр.
Ребенок приобретает возможность планировать и ставить цель,
прогнозировать развитие событий, выделять главное и отвлекаться от
второстепенного, следовать правилам и оценивать действия, поступки. Под
непосредственным воздействием взрослого происходят позитивные изменения в
поведении ребенка, он приобщается к добровольческому труду, гуманнее
относиться к окружающему миру.
Дошкольник приобретает первоначальный опыт взаимоотношений с
малышами, престарелыми людьми, людьми с ограниченными возможностями
(инвалидами), учиться замечать их проблемы, эмоциональное состояние и
адекватно реагировать в конкретной жизненной ситуации.
2. Экономическое воспитание дошкольников для детей 5-7 лет
Основные задачи Программы
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
• признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
• рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную
перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой
задачами и содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)»,
«Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные
экономические навыки и привычки в быту».
12

В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок
финансовой грамотности у старших дошкольников может быть положена
структурная дифференциация образовательного процесса (Н.Я. Михайленко, Н.А.
Короткова, 1995), исходя из основных, наиболее адекватных дошкольному
возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в
их деятельность, и как организатора развивающей предметной среды. В
соответствии с этими позициями взрослого образовательный процесс включает две
основные составляющие:
1) совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Формы совместной деятельности взрослого и детей
 игровая;
 продуктивная;
 познавательно-исследовательская деятельность;
чтение художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое
использует воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с
детьми.
Парциальная программа по развитию игровой деятельности детей
дошкольного возраста
Данная парциальная программа нацелена на инновационное решение
образовательных задач всех образовательных областей за счет более эффективного
развития сюжетной игры и игры с правилами.
Данная программа включает два основных направления развития игровой
деятельности дошкольников: развитие сюжетной игры и игры с правилами и
основана на работах Н.А. Коротковой.
Использование данной программы позволит детям группы:
– открыть для себя различные усложняющиеся способы построения сюжетной
игры,
научиться
свободно
выстраивать
многообразные
событийные
последовательности как во всей полноте этих способов, так и в предпочтительной
для него стилистике.
– освоить содержание игр с правилами различного типа (на удачу; на умственную и
физическую компетенции); развить у детей взаимную нормативную регуляцию,
способность к произвольному подчинению правилу, к согласованию совместных
действий, освоить разные типы взаимодействия.
Эффективность реализации программа осуществляется в соответствии с
критериями уровня развития у детей творческой инициативы и коммуникативной
инициативы.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы к формированию Программы сформулированы с опорой на п.1.4
ФГОС ДО и соответствуют п.10.3 ФАОП ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
13

3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3.Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для обучающихся с ТНР
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР соответствуют п.10.3.3. ФАОП ДО:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие
обучающихся
с
ТНР
тесно
связано
с
речевым
и
социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
14

ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2.Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров
в соответствии с особенностями психофизического развития ребёнка с ТНР
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства (п.10.4. ФАОП ДО).
1.2.1.Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ детского сада № 4
«Чиполлино» Саяногорска соответствуют п. 10.4.3. ФАОП ДО:
1) ребёнок способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
15

12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности,
ее процессу и результатам;
25)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом
бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора
по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
1.2.2.Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
16

К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
17

помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3)
употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
18

отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
19

привычек)
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Название программы

Планируемые результаты к концу дошкольного обучения

Социально – коммуникативное развитие
- Ребёнок обладает установкой позитивного, гуманного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе;
Н.Е. Красуля,
- Положительно оценивает взаимопомощь людей друг другу;
Н.В.Макарычева «Мы
- Старается подчинятся правилам и нормам поведения,
будущие волонтёры»
принятым в обществе, проявляет социальную активность;
Для детей 5-7 лет
- Способен учитывать интересы и чувства других
(сопереживать неудачам и радоваться успехам). Оказывать
посильную помощь и поддержку тем, кто в ней нуждается.

Познавательное развитие

«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности» для
детей 5-7
лет

- Адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со
сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия
(в соответствии с используемой Программой);
- Знают российские деньги, некоторые названия валют
ближнего и дальнего зарубежья;
- Понимают суть процесса обмена валюты (например, в
путешествии);
- Знают несколько современных профессий, содержание их
деятельности (например, предприниматель, фермер,
программист, модельер и др.);
- Знают и называют разные виды рекламы, ее назначение,
способы воздействия;
- Адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном
мире, в природном окружении;
- В случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют
заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;
- Любят трудиться, делать полезные предметы для себя и
радовать других;
- Бережно, рационально, экономно используют расходные
материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски,
материю и др.);
- Следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно
продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого,
если она тебе не нужна;
- С удовольствием делают подарки другим и испытывают от
этого радость;
- Проявляют интерес к экономической деятельности
взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т.
д.);
- Замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- Объясняют различие понятий благополучия, счастья и
достатка;
20

- Проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- Переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
- Сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным,
пожилым людям, ко всем живым существам, бережно
относятся к природе;
- С удовольствием помогают взрослым, объясняют
необходимость оказания помощи другим людям

Парциальная программа по развитию игровой деятельности
Данная парциальная программа нацелена на инновационное решение
образовательных задач всех образовательных областей за счет более
эффективного развития сюжетной игры и игры с правилами.
Использование данной программы позволит детям группы:
– открыть для себя различные усложняющиеся способы построения сюжетной
игры,
научиться
свободно
выстраивать
многообразные
событийные
последовательности как во всей полноте этих способов, так и в предпочтительной
для него стилистике.
– освоить содержание игр с правилами различного типа (на удачу; на умственную
и физическую компетенции); развить у детей взаимную нормативную регуляцию,
способность к произвольному подчинению правилу, к согласованию совместных
действий, освоить разные типы взаимодействия.
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, соответствует п.
10.5.1. -10.5.5. ФАОП ДО и направлено в первую очередь на оценивание созданных
в ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи детского сада № 4 «Чиполлино» г.
Саяногорска строится на основе общих закономерностей развития личности
21

обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Педагогическая диагностика осуществляется всеми педагогическими
работниками, работающими с детьми, два раза в год (в течение сентября и мая) в
рамках
мониторинга
образовательного
процесса
(уровень
овладения
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за деятельностью
детей, индивидуальных заданий, бесед, занятий в рамках организованной
образовательной деятельности.
Учитель-логопед осуществляет диагностику речевого развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с
5 до 7 лет, выявляя особенности общего и речевого развития детей: состояние
компонентов речевой системы, соотношение развития различных компонентов
речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности). В диагностической работе учительлогопед использует диагностическую методику Филичева Т.Е., Каше Г.А.
Диагностический материал по использованию недостатков речи у детей
дошкольного возраста (обследование речи детей проводится по четырем
параметрам:
звукопроизношение,
фонематическое
восприятие,
лексикограмматические средства речи, связная речь; уровень развития определяется по
трём критериям: высокий, средний, низкий).
Логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты развития детей,
позволяющие зафиксировать уровень овладения необходимыми навыками и
умениями по образовательным областям на начальном и итоговом этапе обучения в
каждой возрастной группе, а также определить динамику развития каждого из
воспитанников; речевые карты, представляющие информацию о речевом развитии
воспитанников.
На основе проведённого диагностического обследования речевого развития
ребёнка учительлогопед составляет индивидуальный план по коррекции
звукопроизношения. Обогащение словарного запаса, развитие лексикограмматического строя речи, развитие связной речи и фонематического восприятия
отражается в календарно-тематическом планировании и осуществляется на
групповых занятиях и в режимных моментах педагогами.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
организуется воспитателями возрастных групп. Инструментом фиксации
результатов педагогической диагностики являются Карты развития дошкольника,
разработанной Н.А.Коротковой, П.Г.Няжнова (оценка сфер инициативы: творческая,
коммуникативная, познавательная, инициатива как целепологание и волевое усилие), на
22

основе Карты развития детей раннего возраста, разработанной Е.О. Смирновой, Л.Н.
Галигузовой, Т.В. Ермолаевой. на основе целевых ориентиров ФАОП ДО.

Для каждой возрастной категории предлагаются критерии оценки,
общепринятые в психологопедагогических исследованиях, которые подвергаются
статистической обработке. Анализ результатов, занесённых в таблицы, позволяет
сделать качественный и количественный анализ развития каждого конкретного
ребёнка, выявить реальный уровень его развития и степень соответствия
возрастным нормам. Результаты педагогической диагностики индивидуального
развития детей являются точкой отчёта для прогнозирования особенностей их
развития и подбора оптимального содержания обучения и воспитания, средств и
приёмов адекватного педагогического воздействия.
Педагогические наблюдения и контроль осуществляются регулярно в течение
всего периода работы в соответствии с образовательной программой дошкольного
учреждения (сентябрь-май).
Психологическую диагностику проводит педагог-психолог. Ее результаты
используются для квалифицированной коррекции развития задач психологического
развития ребенка (группы детей). Педагог-психолог проводит ее с письменного
согласия родителей (законных представителей). В диагностической работе педагогпсихолог использует следующие методики:
Определение готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному
обучению
1. «Цветик-семицветик» Куражевой Н.Ю,
2.экспресс-диагностика Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.,
3.«Домик» Гуткина Н.И., рисовальный тест Куглера и определение мотивов учения
Венгера. (разработан МОУ «Центр диагностики и консультирования»).
Определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том
числе, с трудностями освоения ФОП ДО и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы
1.«Цветик-семицветик» Куражевой Н.Ю,
2. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» методический
комплект программы Н.В. Нищевой, А.М. Быховская, Н.А. Казова

3.«Рисунок семьи», автор Т.Д.Марцинковская; «Дом, дерево, человек», автор
Д.Бук;
4.исследование самооценки: тест «Лесенка» (Н.В.Нижегородцева);
5.тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен);
6.оценка уровня тревожности ребёнка (тест А.И.Захаров);
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях
В соответствии с п. 32. ФАОП ДО Программа определяет содержательные
линии образовательной деятельности обучающихся с ТНР, реализуемые ДОО по
пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
23

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
 формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего
их мира и людей;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу",
"нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты
24

стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим
работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с
помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от
достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых
группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление
по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы
предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по
цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается
коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Педагогические
работники
обучают
обучающихся
использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители
(законные представители) обучающихся, а также педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
25

 труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их
пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится
уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи
коммуникативных
средств,
проявляющихся
в
игре:
положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия
в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с
ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре
возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования
26

коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с
ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" в соответствии с п. 32.1. ФАОП ДО направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
"Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений
о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.

27

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя
их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления
о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
28

В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности в соответствии с п. 32.2 ФАЛП ДО с
детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
 развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений
об
окружающем
мире;
формирование
элементарных
математических
представлений.
 Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
 представления о себе и об окружающем природном мире;
 элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся
с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить,
сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборноразборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
29

организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает
обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью
и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
"Познавательное
развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
30

этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические
действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать
экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
"Познавательное
развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с
ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ
по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.

31

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
В соответствии с п. 32.3 ФАОП ДО в образовательной области "Речевое
развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти
полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с
доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания
к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет
особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки
спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
32

Педагогический работник организует с детьми различные предметноигровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со
педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в игровой
форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у
ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех
с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием педагогическим работником показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой
помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в
ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и
естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех
ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование
детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
33

деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития
его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений
в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет
о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия
обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
34

условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию
речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
В соответствии с п. 32.4. ФАОП ДО в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
35

музыкальном,
деятельности.

литературном

и

других

видах

художественно-творческой

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественноэстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия
у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий
детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту,
особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
 изобразительное творчество;
 музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество"
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником)
Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого
развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.
36

Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие"
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных
объектах,
развивается
кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся,
исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность,
развивается
анализирующее
восприятие,
закрепляются
представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой,
интегрирующей
перцептивное
и
эстетико-образное
видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры
на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
37

учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи,
изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
38

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального
сопровождения
самодельные
музыкальные
инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно
же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений
и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие
учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
В соответствии с п. 32.5. ФАОП ДО в области физического развития
ребенка основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения
его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
39

Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные
игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурногигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание
с
медицинскими
работниками.
Активными
участниками
образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать
родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
40

Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе
проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой,
массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков
и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкальнодидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в
процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с
музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое
развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных
и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное
и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает
формирование
у
обучающихся
осознанного
понимания
41

необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми
и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры -экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для
этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
42

самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения.
Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов, средств
Согласно ФАОП ДО за Организацией остаётся право выбора способа
речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности (ФАОП ДО п. 32.3.1.)
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством
общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской
литературой.
Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Режимные моменты

Виды детской деятельности
Речевая деятельность
Общение со взрослым
Двигательная деятельность
Совместная игровая
Конструктивная
деятельность со
деятельность
сверстниками под
Познавательная
руководством взрослого
деятельность
Поисково43

Самостоятельная
деятельность детей

Игровая деятельность
Деятельность в книжном
уголке
Все виды детской
деятельности,

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Игра-занятие
Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Решение проблемных
ситуаций

исследовательская
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Игровое упражнение
Дидактическая игра
Чтение
Разучивание стихов,
потешек Ситуативный
разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуации общения
Праздник
Досуг

предполагающие общение

Индивидуальные
Подгрупповые
Игры (сюжетно-ролевые,
дидактические, подвижные с
текстом, хороводные,
игрыдраматизации)

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В соответствии с письмом Минпросвещения России от 15.04.2022 № СК295/06 «Об использовании государственных символов Российской Федерации»
одной из задач речевого развития является знакомство дошкольников с книжной
культурой, детской литературой, расширяя представления о государственных
символах страны и её истории.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при
этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать
обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
44

образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношении, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно
развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..»,
«Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее
набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных
средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ, используемых вариативных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Создание условий для развития речевой деятельности
Речевая компетентность дошкольника проявляется в возможности
посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой,
познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок
ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность. Для
достижения ребенком речевой компетентности педагог помогает ее становлению
посредством решения задач по развитию разных сторон речи ребенка во всех
45

возрастных группах: развитие связной речи, развитие словаря, освоение
грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к
обучению грамоте.
С целью развития речевой деятельности педагоги обогащают
познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения,
экспериментальную деятельность, речь; обогащают эмоционально–чувственный
опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми;
помогают упорядочить сведения об окружающем мире, формируют представления
о его целостности; создают условия, способствующие выявлению и поддержанию
интересов, проявления самостоятельности в речевой деятельности; поддерживают
условия для развития речевых процессов дошкольников во всех видах
деятельности.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития речевой деятельности.
Среда наполнена пособиями и материалами по развитию языковых,
слуховых возможностей детей, внимания, памяти, логики, наблюдательности,
творческих способностей ; обогащению словарного запаса, активизации новых и
знакомых слов в самостоятельной речи; обучению монологической, диалогической
и связной речи; воспитанию самостоятельности, интереса, желания говорить
правильно, чётко, логично; развитию двигательной сферы (общей, мелкой,
артикуляционной моторики), развитию эмоционального восприятия посредством
разнообразных игровых ситуаций, заданий; закреплению и расширению
представление об окружающем мире.
Средства развития речи
Общение взрослых и детей в
разных видах деятельности, в
том числе в игре
Художественная литература,
драматизация

Культурная языковая среда

Обучение родной речи на
занятиях

Изобразительное искусство,
музыка, театр

Занятия по другим
разделам ООП

Методы развития речи
Методы развития речи по используемым
средствам
Наглядные – непосредственное наблюдение
и его разновидности (наблюдение в
природе, на экскурсии); опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание
игрушек
и
картин,
рассказывание по игрушкам и картинам)

46

Методы развития речи в зависимости
от характера речевой деятельности
Репродуктивные – основаны на
воспроизведении речевого материала,
готовых образцов: метод наблюдения и его
разновидности, рассматривание картин,
чтение
художественной
литературы,
пересказ, заучивание наизусть, игрыдраматизации
по
содержанию
литературных
произведений,
дидактические игры.








Словесные - чтение и рассказывание Продуктивные – основаны на построении
художественных произведений, заучивание собственных связных высказываний в
наизусть, пересказ, обобщающая беседа, зависимости от ситуации общения:
рассказывание без опоры на наглядный обобщающая
беседа,
рассказывание,
материал.
пересказ, дидактические игры на развитие
связной речи, моделирование, творческие
Практические - дидактические игры,
задания.
моделирование, творческие задания, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения.
Приемы развития речи
Словесные:
Наглядные:
Игровые:
Речевой образец;
 Показ иллюстративного  Игровые проблемноматериала;
практические ситуации;
Повторение;
 Показ положения органов  Игра-драматизация,
Проговаривание;
артикуляции при обучении
инсценировка;
Объяснение;
правильному

Имитационно-моделирующие
Рассказ;
звукопроизношению.
игры;
Вопрос.
 Ролевые облучающие игры;
 Дидактические игры.

Раздел «Развитие словаря»
Задачи
Старший дошкольный возраст
(с 5 до 6 лет)
1.Уточнить
и
расширить
запас
представлений на основе наблюдения и
осмысления
предметов
и
явлений
окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
2.Обеспечить переход от накопленных
представлений и пассивного речевого запаса
к активному использованию речевых
средств.
3.
Расширить
объём
правильно
произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей по всем
изучаемым лексическим темам.
4. Учить группировать предметы по
признакам их соотнесённости и на этой
основе развивать понимание обобщающего
значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия.
5.Расширять глагольный словарь на основе
работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами;
работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными
глаголами.
6. Учить различать и выделять в
словосочетаниях
названия
признаков
предметов по их назначению и по вопросам
Какой? Какая? Какое?, обогащать активный
47

Старший дошкольный возраст
(с 6 до 7 лет)
1.Расширять, уточнять и активизировать
словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
2.Учить
практическому
овладению
существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными,
образованными от глаголов.
3.Обогащать
экспрессивную
речь
сложными
словами,
неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами
синонимами.
4.Расширять представления о переносном
значении и многозначности слов. Учить
использовать
слова
в
переносном
значении, многозначные слова.
5.Обогащать
экспрессивную
речь
прилагательными с уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими
моральные
качества
людей.
6.Способствовать дальнейшему овладению
приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
7.Способствовать
практическому
овладению всеми простыми и основными

словарь относительными прилагательными.
7.Учить сопоставлять предметы и явления и
на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и
слов-антонимов.

сложными предлогами.
8.Обогащать экспрессивную речь за счёт
имён числительных, местоимённых форм,
наречий, причастий.

Содержание словарной работы
 Развитие бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек,
посуды, мебели, одежды, предметов быта, пищи, помещений.
 Развитие природоведческого словаря: названия явлений неживой природы,
растений, животных.
 Развитие обществоведческого словаря: слова обозначающие явления
общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные признаки, армия и
др.).
 Развитие эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции,
переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов
(хороший, плохой. прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создаётся
при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования
синонимов (пришли – приплелись, засмеялись – захихикали), фразеологических
сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых
содержится оценка определяемых ими явлений (ветхий – очень старый).
 Развитие лексики, обозначающей время, пространство, количество. Названия
действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств;
слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты,
посуда и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение
таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера,
отражающих существенные признаки предметов и явлений (существительные, глаголы,
прилагательные, наречия).
Направления словарной работы
Расширение словаря на
Усвоение слов на основе
Введение слов,
основе ознакомления с
углубления знаний о
обозначающих
постепенно
предметах и явлениях
элементарные понятия, на
увеличивающимся кругом
окружающего мира
основе различения и
предметов и явлений
обобщения предметов по
существенным признакам
Критерии отбора слов для развития словаря детей
 Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.
 Учёт уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы.
 Необходимость слова для усвоения содержания образования.
 Значимость слова для решения воспитательных задач.
 Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.
 Значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла
художественных произведений.
 Отнесённость слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по
лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по степени
обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм.
 Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные,
прилагательные, наречия).
Принципы словарной работы
48

 Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.
 Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с
формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи.
 Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение
значений уже известных слов в определённом контексте через сопоставление, подбор
синонимов, словотолкование).
 Опора на активное и действенное познание окружающего мира
 Использование наглядности как основы для организации познавательной и
речевой активности.
 Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися
возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.
Приёмы работы над словом
 Организация предварительной работы, обогащение знаний об окружающем мире с
целью подготовки детей к восприятию произведения.
 Объяснение значения слова.
 Лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений
неизвестных слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в
переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
 Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.
 Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию
литературного произведения.
 Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.
Развитие лексики: система логопедической работы
 Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности, формирование познавательной деятельности
(мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания, и др.).
 Уточнение значений слов.
 Формирование семантической структуры слова в единстве основных его
компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального).
 Организация семантических полей, лексической системы.
 Активизация словаря, совершенствование процессов перехода слова из пассивного
словаря в активный.
Раздел «Формирование и совершенствование грамматического строя речи»
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(с 5 до 6 лет)
(с 6 до 7 лет)
1.Обеспечить дальнейшее усвоение и
1.Совершенствование
умения
использование в экспрессивной речи употреблять имена существительные
некоторых
форм
словоизменения: единственного и множественного числа в
окончаний имён существительных в именительном падеже и в косвенных
единственном и множественном числе в падежах в беспредложных конструкциях с
именительном падеже, в косвенных падежах предлогами.
без предлога и с простыми предлогами;
2.Совершенствовать
умение
окончаний глаголов настоящего времени, образовывать и использовать имена
глаголов мужского и женского рода в существительные и имена прилагательные
прошедшем
времени.
2.Обеспечить с уменьшительными суффиксами.
практическое усвоение некоторых способов
3.Формировать умение образовывать и
49

словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
существительных
с
суффиксами -онок, -енок-, -ат-, -ят-,
глагоглов с различными приставками.
3.Научить образовывать и использовать в
экспрессивной речи относительные и
притяжательные
прилагательные.
4.Совершенствовать навык согласования
прилагательных
и
числительных
с
существительными в роде, числе, падеже. 5.
Совершенствовать
умение
составлять
простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами.
6.Сформировать понятие предложение и
умение оперировать им, а также навык
анализа
простого
двусоставного
предложения.

использовать имена существительные с
увеличительными
суффиксами
и
суффиксами единичности. Закрепить
умение согласовывать прилагательные и
числительные с существительными в роде,
числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
4.Сформировать умение образовывать и
использовать
в
активной
речи
сравнительную
степень
имён
прилагательных.
5.Закрепить умение образовывать и
использовать
возвратные
глаголы,
глаголы в разных временных формах, в
том числе в форме будущего простого и
будущего
сложного
времени.
6.Совершенствовать навыки составления
простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений
однородными
членами.
7.Совершенствовать навыки составления
и
использования
сложносочинённых
предложений с противопоставлением и
сложноподчинённых
предложений
с
придаточными
времени,
следствия,
причины.
Пути формирования грамматически правильной речи
Создание
Специальное
Формирование
Исправление
благоприятной
обучение
грамматических
грамматических
языковой среды,
трудным
навыков в
ошибок
дающей образцы
грамматическим
практике
грамотной речи;
формам,
речевого
повышение речевой
направленное на
общения
культуры
предупреждение
ошибок
Педагогические методы формирования грамматически правильной речи
Дидактические игры
Рассматривание картин
Словесные упражнения
Игры-драматизации
Пересказ коротких рассказов и сказок
Раздел «Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа»
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(с 5 до 6 лет)
(с 6 до 7 лет)
Развитие просодической стороны речи
Развитие просодической стороны
Формировать правильное речевое
речи Продолжать работу по развитию
дыхание и длительный ротовой выдох.
речевого дыхания, формированию
Закрепить навык мягкого голосоведения.
правильной голосоподачи и плавности
Воспитывать умеренный темп речи по
речи.
50

подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, её
интонационную выразительность,
модуляцию голоса

Коррекция произносительной стороны
речи
Закрепить правильное произношение
имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности. Активизировать
движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады
шипящих, аффрикат, йотированных и
санорных звуков, автоматизировать
поставленные звуки в свободной речевой и
игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение на слух
различать длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить
цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использования в речи слов, состоящих из
двух слогов. Закрепить понятие слог и
умение оперировать им.

Совершенствование фонематического
восприятия, навыков звукового анализа
и синтеза
Совершенствовать умение различать на
слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и
согласных
звуках, их отличительных признаках.
51

Учить соблюдать голосовой режим, не
допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу
голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса,
совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью
дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной
стороны речи
Активизировать и совершенствовать
движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц],
[ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и
свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного
произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой
слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными
словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и
введением их в предложения.
Работать над односложными словами со
стечением согласных в начале и конце
слов (слон, мост) и над двусложными
словами с двумя стечениями согласных
(планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и
пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр,
градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и
синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование
фонематического восприятия, навыков
звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и
согласных звуках, их отличительных
признаках.
Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на

Формировать умение различать на слух
согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков,
слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных
звукового ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.

Этапы
Подготовительный

Этап
появления звука

заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердостимягкости, глухости-звонкости согласных
звуков.
Упражнять в дифференциации
согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц],
[ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова,
подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового
анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков

Формирование
звукопроизношения
(воспитатель)
Уточнение движений органов
артикуляционного аппарата.
Воспитатель в игровой форе
уточняет с детьми определенные
движения и положения органов
артикуляционного
аппарата,
необходимые для правильного
произношения звука.

Уточнение
звука
или
его
вызывание по подражанию.
Воспитатель
использует
способность
ребёнка
к
подражанию.
Подбирая
звуковые
образы
(звукоподражания),
соответствующие данному звуку,
воспитатель
закрепляет
произнесение звука с теми детьми,
у которых он есть, и вызывает по
подражанию у тех детей, которые
его не произносят, фиксируя
внимание ребёнка на звучании и
артикуляции звука

52

Коррекция
звукопроизношения
(логопед)
Создание определенных
положений и тренировка
движений
органов
артикуляционного
аппарата
В
зависимости
от
характера нарушения звука
логопед вырабатывает и
тренирует
движения
органов артикуляционного
аппарата, которые были
неправильными или совсем
отсутствовали.
Постановка звука
Отработанные
на
предыдущем
этапе
отдельные
движения
органов артикуляционного
аппарата
вводятся
в
комплекс движений, и
таким
образом
вырабатывается
артикуляция
нужного
звука.
Путём повторений перед
зеркалом
логопед
закрепляет её, а затем,
применяя
специальные
приемы,
получает
правильное произнесение
изолированного звука

Этап усвоения
звука в речи
(правильное
произношение
звука в речи)
Этап
дифференциации

Уточнение
произношения
уточняется в
потешках,
рассказах

правильного
звука
Звук
словах, фразах,
стихотворениях,

Дифференциация смешиваемых
звуков.
Воспитатель
уточняет
артикуляцию смешиваемых звуков
используя речевой материал слов,
стихов,
потешек,
подбирая
наглядный
материал
и
дидактические упражнения.
Обращает внимание ребенка на
эти звуки в свободной речи в
режимных моментах

Автоматизация
звука
Последовательное
введение звука в речь:
слог, слово, предложение,
потешки, стихотворения,
рассказы
Дифференциация звуков
(организуется в случаях
замены
одного
звука
другим или их смешения).
Постепенная,
последовательная
дифференциация
смешиваемых звуков по
моторным и акустическим
признакам,
сначала
изолированных, затем в
слогах,
словах,
предложениях,
чистоговорках,
стихотворениях,
в
самостоятельной речи

Система коррекции произносительной стороны речи
Развитие
дыхания

речевого

Развитие силы и высоты
голоса
Развитие подвижности и
дифференцированности
движений
артикуляционного
аппарата
Умение
изменять
интонацию и темп речи
Развитие
фонематического слуха

Осуществляется при уточнении или вызывании звука;
при уточнении звука в словах, во фразовой речи
(длительное произношение изолированного звука),
произношение на одном выдохе отдельных слов и
предложений
Осуществляется в процессе уточнения произношения
гласных, сонорных и звонких согласных звуков, звуков в
словах и во фразовой речи с помощью специальных игр
Организуется на подготовительном этапе коррекции
звукопроизношения и во время уточнения произношения
изолированного звука, в составе слов, во фразовой речи
Формируется при уточнении звука во фразовой речи (в
потешках, скороговорках, стихотворениях, рассказах)
Осуществляется во время последовательной отработки и
дифференциации
звуков:
когда
произносится
изолированный звук; когда производится дифференциация
звуков изолированных, в словах и во фразовой речи.
Раздел «Обучение грамоте»
Задачи

Старший дошкольный возраст
(с 5 до 6 лет)

Старший дошкольный возраст
(с 6 до 7 лет)
53

Закрепить
понятие
буквы
и
представление о том, чем звук отличается
от буквы. Познакомить с буквами А, О,
У, И, Ы, М, Н, Х, П, Б, Д, Т, К, Г, Ф, В.
Совершенствовать навыки составления
букв из палочек, выкладывания из
шнурочка
и
мозаики,
лепки
из
пластилина, «рисования» по тонкому
слою манки и в воздухе. Учить узнавать
«зашумленные»
изображения
пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные
с
недостающими
элементами; находить знакомые буквы в
ряду
правильно
и
зеркально
изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с
пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного
чтения
слов
и
предложений
с
пройденными буквами.

Познакомить с буквами С, З, Ш, Ж, Й, Е,
Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать
умение
правильно
называть
буквы
русского алфавита. Развивать навыки
выкладывания букв из палочек, кубиков,
мозаики; «печатания»; лепки их из
пластилина.
Закрепить умение трансформировать
буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы,
«допечатывать»
незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного
чтения слов, предложений, небольших
текстов.
Закрепить знание уже известных детям
правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми
правилами правописания (написание ча-ща
с буквой А, чу-щу с буквой У), раздельное
написание
слов
в
предложении,
употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных,
точка в конце предложения, написание жиши с буквой И.
Научить разгадывать ребусы, решать
кроссворды, читать изографы.

Раздел «Развитие связной речи и речевого общения»
Задачи
Старший дошкольный возраст
(с 5 до 6 лет)
Воспитывать активное произвольное
внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную
речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на
вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг
друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а
затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному
плану; связно рассказывать о содержании
серии сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному педагогом
или коллективно составленному плану.
Совершенствовать
навык
пересказа
хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять»
игровую ситуацию и на этой основе
54

Старший дошкольный возраст
(с 6 до 7 лет)
Развивать
стремление
обсуждать
увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование
не только познавательного интереса, но и
познавательного
общения.
Совершенствовать
навыки
ведения
диалога,
умение
задавать
вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять
умение
составлять
описательные рассказы и загадки-описания
о предметах и объектах по заданному
плану и самостоятельно составленному
плану.
Совершенствовать навыки пересказа
знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших
рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления
рассказов по серии картин и по картине, в

развивать
речи

коммуникативную

функцию

том числе с описанием событий,
предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием

Формы связной речи и направления работы
Диалогическая речь (чередование
Монологическая речь (связное,
говорения одного собеседника с
логически последовательное
прослушиванием и последующим
высказывание, протекающее
говорением другого).
относительно долго во времени, не
Для диалога характерны: -разговорная
рассчитанная на немедленную реакцию
лексика и фразеология; - краткость,
слушателей).
недоговорённость, обрывистость; Для монолога характерны: простые и сложные бессоюзные
литературная лексика, -развёрнутость
предложения; - кратковременное
высказывания, законченность,
предварительное обдумывание.
логическая завершённость; синтаксическая оформленность
(развёрнутая система связующих
элементов); - связность монолога
обеспечивается одним говорящим.
Формы обучения детей связной речи
Диалогическая
Диалог
Беседа

Монологическая
Рассказ об игрушке
Рассказ по серии картин
Пересказ Рассказ по картине
Рассказ из личного опыта
Рассуждения

Методы и приёмы обучения связной речи
Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний,
когда взрослый начинает фразу, а ребёнок заканчивает её (применяется в основном
в младшем возрасте).
План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и
последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем
становится ведущим приёмом обучения. План рассказа может сопровождаться
коллективным обсуждением.
Образец рассказа – краткое живое описание предмета или изложение какоголибо события, доступное детям для подражания и заимствования. Наиболее
широко применяется на первоначальных этапах обучения.
Частичный образец – начало или конец рассказа – разновидность образца
рассказа.
Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и
структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о
чём говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и
структуры образца привлекаются дети. Приём направлен на ознакомление детей с
построением разных типов монологов, он подскажет им план будущих рассказов.
Коллективное составление рассказа используется на первых этапах обучения
рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или
другими детьми.
55

Составление рассказа по подгруппам – «командами» - разновидность
коллективного составления рассказов.
Составление рассказа по частям – разновидность коллективного
рассказывания, при котором каждый из рассказчиков составляет часть текста. Этот
приём используется при описании многоэпизодных картинок.
Моделирование. Модель – это схема явления, отражающая его структурные
элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях
связных высказываний речи – это их структура, содержание (свойства объектов
при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании),
средства внутри текстовой связи.
Методические принципы организации коррекционно-развивающей работы по
развитию связной речи
1.Постепенное усложнение в ходе занятия речевого материала (от простых фраз
к сложным, от 3-словных к 4 словным, от фразы к рассказу).
2.Постоянная активизация в ходе занятия детей, но только на уровне фразовых
ответов.
3.Исключение отрицательной оценки деятельности детей.
4.Акцентирование внимания на успехах и достижениях с целью повышения
речевой активности.
5.Определенная последовательность опроса детей при рассказывании (сначала
высказываются дети, с более высокими показателями речевого развития).
6.Перенесение отработки связного рассказывания с детьми с низкими показателями
на индивидуальные логопедические занятия (на групповом занятии такие дети
выступают при достижении ими показателей среднего уровня).
Дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение старших
дошкольников к волонтёрской деятельности как к гражданскому соучастию,
реальной помощи и поддержке тех, кто в ней нуждается.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Н.Е. Красуля, Н.В.Макарычева «Мы будущие волонтёры» для детей 5-7 лет
Парциальная программа

Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Познавательная
деятельность
Речевая деятельность
Рисование
Лепка

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Виды детской деятельности
Общение со взрослым
Игровая деятельность
Общение со сверстниками
Рисование
Совместная игровая
Лепка
деятельность со
Аппликация
сверстниками под
Двигательная деятельность
56

Аппликация
Музыкальная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Игра-занятие
Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем
игра Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра

руководством взрослого
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Игровые ситуации
Совместная с воспитателем
игра Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра
Игры-инсценировки
Ситуативный разговор с
детьми Педагогическая
ситуация
Беседа
Праздник
Досуг

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Сюжетные игры

Создание условий для социально-коммуникативной деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте —
со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать
их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от
возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги создают в течение дня
условия для свободной игры детей; определяют игровые ситуации, в которых
детям нужна косвенная помощь; наблюдают за играющими детьми и понимают,
какие именно события дня отражаются в игре; отличают детей с развитой игровой
деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; косвенно руководят игрой, если
игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы
реализации детских идей).
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
социально-коммуникативной деятельности.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразное и легко трансформируемое. Дети имеют возможность участвовать в
57

создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его
любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения
детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям
возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную
работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности,
ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию
у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из
жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности,
честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия
освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,
например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и
способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность
58

и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя
и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению
детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми
правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Социально-коммуникативное
развитие
детей
осуществляется
в
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельной игровой деятельности, в семье и социуме.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, их
воображения и творческой активности, формирование первичных представлений
об объектах окружающего мира и их свойствах (форме, цвете, размере, материале,
количестве, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.), основных
понятиях (деньги, экономия, сбережения и пр.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» для детей 5-7 лет Парциальная программа

Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Виды детской деятельности
Речевая деятельность
Двигательная деятельность
Конструктивная деятельность
Познавательная деятельность

Общение со взрослым
Совместная игровая
деятельность со сверстниками
под руководством взрослого
Поисково-исследовательская
59

Самообслуживание
Игровая деятельность
Все виды детской
деятельности,
предполагающие общение

деятельность

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Игра-занятие
Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем
игра Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Игровые ситуации
Совместная с воспитателем
игра Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра
Игры-инсценировки
Ситуативный разговор с
детьми Педагогическая
ситуация
Беседа
Праздник
Досуг

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Совместная со сверстниками
игра
Индивидуальная игра

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги,
проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными
профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше
всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в
практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего
обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей
в социуме.
Содержание образования «Ознакомление с окружающим миром»
Предметное окружение

Природное окружение
Неживая природа.
-Мир растений.
60

Социальное окружение
Наука.
-Искусство.

-Царство живой природы.
-Мир животных.
- Экологическое воспитание

-Производство.
-Сфера услуг.
-Сельское хозяйство.
-Наша планета.

При реализации задач познавательного развития ребёнка наибольшее
значение представляет метод наблюдения.
Наблюдение — это целенаправленное восприятие явлений окружающей
действительности, в ходе которого получают знания о внешних сторонах,
свойствах и отношениях изучаемых объектов. В образовательном процессе
наблюдение позволяет решать и другие задачи: развитие у дошкольников
наблюдательности, познавательных потребностей, начальное освоение данного
метода научного познания, приобретение первичного опыта изучения с его
помощью различных объектов.
С помощью наблюдения можно выявить не только характерные черты
внешнего строения, но и особенности жизнедеятельности, взаимосвязи и
взаимозависимости, изменения объекта со временем. Но это утверждение
справедливо только в том случае, если наблюдение организовано правильно.
Н.
И.
Апполонова
определяет
структуру
экспериментальноисследовательской деятельности дошкольников, которая на примере организации
наблюдений может быть представлена следующим образом.
1. Постановка проблемы. Осознание проблемной ситуации заканчивается
постановкой познавательной задачи: «Что происходит? Почему так происходит?»
2. Поиск путей решения проблемы. В результате анализа проблемной
жизненной ситуации и осознания познавательной задачи выдвигаются
предположения, идет их обсуждение.
3. Проведение наблюдения и фиксация его этапов в рисунках, схемах, знаках
символах.
4. Обсуждение итогов и формулирование выводов. (Важно, чтобы
ошибочные предположения опровергались самими детьми.)
Промежуточным вариантом между рассматриванием и наблюдением как
методом научного познания является распознающее наблюдение. Оно
используется для формирования у детей представлений о разнообразии объектов
живой и неживой природы, выявления их особенностей, признаков, качеств,
характерных действий. Это относительно кратковременное наблюдение,
позволяющее как бы сделать фотоснимок, выявить состояние объекта в
определенный момент.
Длительное наблюдение проводится с целью выявления изменений объектов
со временем, особенностей поведения в определенных ситуациях, освоения детьми
образцов безопасного поведения. К длительным наблюдениям можно отнести как
однократное обращение к объекту, так и серию наблюдений.
Сравнительное наблюдение. Данный вид наблюдения обладает общими
чертами с распознающим и длительным наблюдением. Может иметь место
61

единичное обращение к объекту или организуется серия наблюдений. Например,
детям предлагается сопоставить наблюдаемое поведение (на игровой площадке, в
парке и т. д.) с определенными правилами безопасности. В поле зрения детей могут
оказаться два-три объекта, которые необходимо сравнить.
Примеры сравнительных наблюдений: «Грузовой и пассажирский
транспорт», «Одежда куклы Маши и погода», «Кто играет по правилам?», «Клещи
и насекомые», «Пчела и оса».
Дедуктивное наблюдение. Обладая достаточным опытом осуществления
наблюдений, знаниями о растениях и животных, взаимосвязях в природе, умением
выявлять причинно следственные связи, старшие дошкольники под руководством
педагога могут по отдельным фрагментам восстановить картину недавних
событий. Например, определить, почему упал ребенок, произошел конфликт,
сломалась игрушка.
Наблюдение изнутри. Отличительной особенностью данной разновидности
наблюдений является позиция наблюдателя, который является участником
наблюдаемых событий, социальных явлений.
Специфика организации наблюдения в разных возрастных группах
определяется особенностями психических процессов, уровнем развития
познавательной деятельности. Так, младшие дошкольники готовы рассматривать
яркий движущийся объект, ими руководит интерес к жизнедеятельности животных.
В этот период наблюдение еще не может осознанно использоваться ребенком как
способ познания. Его основные задачи — формирование у детей познавательного
интереса, воспитание эмпатии к живым существам, предоставление возможности
пообщаться с животными, проявить свои эмоции, чувства, отношение, рассказать о
своих впечатлениях. Также необходимо формировать у воспитанников
представления о том, как можно проявлять свои чувства, какое поведение
недопустимо по отношению к животным.
Дети в четырехлетнем возрасте уже могут по итогам рассматривания или
распознающего наблюдения ответить на вопросы педагога, назвать характерные
признаки и действия объекта наблюдения, сравнить два объекта. После
наблюдения целесообразно продумать формы работы, позволяющие, с одной
стороны, систематизировать и (или) выразить полученные впечатления (рисование,
чтение книги о данном животном, беседа), с другой — стабилизировать
эмоциональное состояние детей.
Воспитанники средней группы обладают некоторым запасом конкретных
представлений о природе, мире предметов, способны воспринимать их в деталях.
Дети пятого года жизни учатся принимать задачу наблюдения, поставленную
педагогом, способны сконцентрировать внимание на любом объекте, распределить
его между двумя объектами, на элементарном уровне с опорой на вопросы
педагога сравнить их. К пяти годам могут быть организованы длительные
наблюдения, формирующие представления о развитии животных и растений,
62

особенностях их жизнедеятельности в разные сезоны, о взаимосвязях в природе.
Активно осуществляется опора на личный опыт детей.
В средней группе важны не только впечатления детей, но и собственно
познавательные результаты наблюдений. Дошкольники 4—5 лет могут с опорой на
систематизирующие вопросы педагога передать основные итоги наблюдения в
речи. Акцент делается на выборе наиболее точных понятий для обозначения
признаков и действий объекта наблюдения, на речевых конструкциях, передающих
результаты сравнения объектов, на выделении признаков различия и сходства.
В старшей группе дети способны не только принимать поставленную
взрослым задачу наблюдения, но и самостоятельно ставить ее, намечать
элементарный план наблюдения и следовать ему. С большой долей
самостоятельности старшие дошкольники выбирают и используют известные им
методы наблюдения, подводят итоги.
Появляется способность рассматривать объект не отдельно, а в системе его
связей с окружающим миром: местом и средой обитания, его приспособлением к
окружающей среде. Большое внимание необходимо уделять формированию умения
устанавливать связи между внешним видом животного, его образом жизни и
средой обитания. Задачей педагога становится помощь детям в случае затруднений
вопросами, идеями, обеспечение полноты и точности восприятия изучаемых
объектов и явлений, подведение воспитанников к самостоятельным выводам,
организация применения полученных знаний, умений, опыта в различных видах
деятельности (трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной и т. д.
Наблюдения в подготовительной к школе группе должны отвечать
стремлению детей седьмого года жизни к обобщению. Основными задачами
наблюдения становятся: формирование элементарных обобщенных понятий,
подведение дошкольников к пониманию определенных закономерностей,
существующих в природе, в обществе, воспитание самостоятельности,
настойчивости, целеустремленности, развитие мотивации познавательной
деятельности.
Экспериментирование выступает как метод обучения, поддержки
познавательноисследовательской
деятельности,
как
форма
организации
педагогического процесса и имеет определенную структуру.
Цель: поддержка детского экспериментирования, обеспечение условий для
развития данного вида деятельности.
Задачи: накопление ребенком сенсорного опыта; формирование
необходимых умений; знакомство с различными методами познания окружающего
мира; развитие мыслительных процессов и операций.
Содержание: организация детского экспериментирования в условиях
активизирующей образовательной среды на основе принципов поддержки
познавательных интересов и потребностей дошкольников, партнерства.

63

Средства:
различные
методы
активизации
интереса
к
экспериментированию, организации совместной со взрослым и самостоятельной
поисковой деятельности, общения в процессе экспериментирования.
Формы
организации
деятельности:
поддержка
самостоятельного
экспериментирования, фронтальные и демонстрационные эксперименты.
Результаты: возникновение у детей опыта самостоятельной познавательноисследовательской
деятельности
на
основе
манипулирования
и
экспериментирования; новые знания и умения; систематизация и проверка
освоенной ранее информации; развитие психических процессов.
Основными условиями развивающего воздействия экспериментирования для
старших дошкольников являются:
• усложнение его содержания и наглядный эффект систематизации знаний;
• развитие системы умственных действий;
• постановка ребенка в позицию исследователя, требующую максимальной
интеллектуальной активности;
• обеспечение условий для самостоятельной деятельности; создание
проблемных ситуаций.
Важным условием поддержания любознательности и интереса к
экспериментированию
у
старших
дошкольников
является
правильно
организованная совместная со взрослым и сверстниками экспериментальная
деятельность. Партнерская позиция и естественное эмоциональное поведение
взрослого, демонстрирующего свою заинтересованность в экспериментировании,
побуждают ребенка к включению в деятельность, к освоению способов, которые
использует в экспериментировании взрослый.
По форме организации детского экспериментирования выделяют
индивидуальные и групповые, однократные и циклические (позволяющие увидеть
динамику некоего процесса) опыты. По характеру организуемых в ходе
экспериментирования мыслительных операций выделяют констатирующие
(позволяющие выявить определенные свойства объекта или явления),
сравнительные (нацеленные на сопоставление свойств разных объектов, одного и
того же объекта во времени) и обобщающие (позволяющие выявлять общие
закономерности) эксперименты.
Проектный метод. Метод учебного проекта — одна из личностно
ориентированных
образовательных
технологий,
способ
организации
самостоятельной деятельности обучающихся, направленный на решение задач
учебного проекта. Данный метод интегрирует проблемный подход, групповые
методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и другие методики
Стержнем данной технологии в ДОО является совместная с педагогом,
сверстниками, родителями и самостоятельная исследовательская, познавательная,
игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой
дошкольники познают себя и окружающий мир, воплощают освоенные знания в
реальные продукты.
64

Готовность включения дошкольников в проектную деятельность
обеспечивается их любознательностью, наблюдательностью, стремлением к
самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы. В старшем
дошкольном возрасте происходит интеграция между общими методами решения
учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой,
художественной и других видов деятельности. К 5—6 годам формируются
относительно устойчивое внимание к интересующим ребенка идеям и объектам,
способность к началам анализа, синтеза, к самооценке. Все в большей степени
проявляется стремление к совместной деятельности со сверстниками, взрослыми,
желание быть значимым и полезным, формируется умение находить свое место и
видеть свою роль в общей работе.
Проектная культура как часть общей культуры созидательной
преобразующей деятельности имеет широкие возможности для решения задач
гуманизации дошкольного образования, поддержки и оптимизации процессов
разностороннего развития и личностного становления детей. Структура учебного
проекта
предполагает
исключительно
субъект-субъектный
характер
взаимодействия участников, их деятельность строится на основе внутренней
мотивации, решение общих задач не исключает достижения участниками проекта
собственных целей, предполагается использование методов творческих по самой
своей сути (исследовательских, поисковых, проблемных), участие в работе
коллектива.
Общая схема организации проектной деятельности:
1. Определение проблемы, актуальной и интересной для всех
предполагаемых участников проекта, разрешение которой посильно детям, а также
соответствует материально-техническим возможностям ДОО и уровню подготовки
специалистов.
2.Мотивирующее начало проекта, понимаемое как создание проблемной,
личностно ориентированной (личностно развивающей) ситуации. По внешней
форме это может быть задача, учебная проблема или коллизия, вызывающая у
детей интерес, потребность участвовать в ее разрешении
1. Поиск форм реализации проекта. В силу недостатка опыта дети чаще всего
не могут предложить конкретные пути решения проблемы, но при помощи
взрослых вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план
действий.
Этап организации работы над проектом связан с подготовкой необходимых
материалов, распределением ролей между участниками, составлением
развернутого плана.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых
является
эмоциональная
отзывчивость
на
средства
художественной
выразительности, свойственные разным видам искусства.
65

Задачи:
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
7. Формирование элементарных представлений о видах искусства;
8. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Принципы организации работы по художественно-эстетическому развитию:
1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное обогащение (амплификация) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей
разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлексирующего).
6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта ребёнка.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) – основы для
развития образных представлений.
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
Условия, необходимые для эффективного художественного развития детей
 Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности.
 Создание развивающей среды для занятий рисованием, лепкой, аппликацией,
прикладным творчеством и самостоятельного детского творчества.
 Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и ДОО.
Методы эстетического воспитания
 Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной активности на прекрасное
в окружающем мире.
 Метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство, фактура, должны убеждать собою
непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт»).
66

 Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).
 Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса.
 Метод разнообразной художественной практики.
 Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
 Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, побуждающих
интерес к художественной деятельности.
 Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Модель эстетического отношения детей к окружающему миру
1. Способность эмоционального переживания.
Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта, к
самостоятельной
творческой
деятельности,
к
саморазвитию
и
экспериментированию.
Приобретение художественного опыта в различной творческой деятельности. На
основе этого опыта освоение «языка» изобразительно-выразительных средств и
перенос опыта, освоенного под руководством взрослого или в сотворчестве с
ним, в новые условия и самостоятельное его применение в творческих
ситуациях.
3. Специфические художественные и творческие способности
(восприятие, исполнительство и творчество).
Раздел «Знакомство с искусством»
Цель: развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Задачи:
1. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства.
2. Воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
3. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Раздел «Изобразительная деятельность»
Цель: развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
формирование
эстетического
отношения
и
художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
1. Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
2. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
3. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
4. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
67

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
7. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я –
концепции – творца».
Виды изобразительной деятельности
Рисован
ие:




Лепка:

предметн предметная, 
ое,
 сюжетная, 
сюжетное
 декоративная.
,
декорати
вное.

Аппликация:

Прикладное
творчество:

предметная,  работа с бумагой и
картоном,
сюжетная,
декоративная.  работа с тканью,
работа с природным
материалом.

Народное
декоративноприкладное
искусство:
декоративная
деятельность

Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Цель: приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности.
Задачи:
1. Знакомство с различными видами конструкторов.
2. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Детское конструирование
Направления художественно-эстетического развития





Творческое
Техническое
Создание замысла
Воплощение замысла
Виды детского конструирования:
 Из строительного материала;
 Практическое и компьютерное;
 Из деталей конструкторов;
 Из бумаги;
 Из природного материала;
 Из крупногабаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:
 По модели;
 По условиям;
 По образцу;
 По замыслу;
 По теме;
 Каркасное;
68

 По чертежам и схемам.
Раздел «Музыкальная деятельность»
Цель: приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания музыкального искусства.
Задачи:
1. Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами.
2. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
3. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального
вкуса.
4. Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
5. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей.
6. Удовлетворение потребности в самовыражении.
Методы музыкального развития:
1. Наглядные (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений).
2. Словесные (беседы о различных музыкальных жанров).
3. Словесно-слуховые (пение).
4. Слуховые (слушание музыки).
5. Игровые (музыкальные игры).
6. Практические (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Формы организации музыкального воспитания
Фронтальные
музыкальные
занятия
(комплексные,
тематические,
традиционные)
Праздники и развлечения.
Музыка на других занятиях.
Игровая деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкальнодидактические игры, игры с пением, ритмические игры).
Совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность,
оркестры, ансамбли).
Индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и
голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на
детских музыкальных инструментах).

Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
69

Направления физического развития
Физическая культура
Формирование
Приобретение детьми опыта в
начальных
двигательной деятельности:
представлений о
- связанной с выполнением упражнений;
здоровом образе жизни,
- направленной на развитие таких
овладение его
физических качеств, как
элементарными нормами
координация движений и гибкость;
и правилами (в питании,
- способствующей правильному
двигательном режиме,
формированию опорнозакаливании, при
двигательной системы организма системы формировании полезных
организма;
привычек и др.)
развитию равновесия, координации
движений, крупной и
мелкой моторики;
- связанной с правильным, не наносящим
вреда организму,
выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны).
Принципы физического развития
Дидактические
Специальные
Гигиенические
- Систематичности и
- Непрерывность.
- Сбалансированность
последовательность.
- Последовательность
нагрузок.
- Развивающее обучение. наращивания
- Рациональность
- Доступность.
тренирующих
чередования
- Воспитывающее
воздействий.
деятельности и отдыха.
обучение.
- Цикличность.
- возрастная
- Учёт индивидуальных и
адекватность.
возрастных особенностей.
- Оздоровительная
- Сознательность и
направленность всего
активность
образовательного
ребёнка.
процесса.
- Наглядность.
- Осуществление
личностноориентированного
обучения и воспитания
Методы физического развития
Наглядные
Словесные
Практические
- Наглядно-зрительные приёмы
- Объяснения,
- Повторение
(показ физических упражнений,
пояснения,
упражнений
использование наглядных пособий, указания.
без изменения и с
имитация, зрительные ориентиры).
- Подача команд,
изменениями.
- Наглядно-слуховые приёмы
распоряжений,
- Проведение
(музыка, песни).
сигналов.
упражнений
- Тактильно-мышечные приёмы
- Вопросы к детям.
в игровой форме.
(непосредственная помощь
- Образный сюжетный
- Проведение
педагога).
рассказ, беседа.
упражнений
70

- Словесная инструкция. в
соревновательной
форме.
Средства
Формы
Двигательная
- Образовательная деятельность по физической
активность, физические
культуре
упражнения
- Музыкальная деятельность
- Ритмика
Эколого-природные
факторы (солнце, воздух, - Подвижные игры
- Физкультурные упражнения на прогулке
вода)
- Утренняя гимнастика
Психо-гигиенические
- Самостоятельная двигательно-игровая деятельность
факторы (гигиена сна,
детей.
питания, занятий)
- Гимнастика после пробуждения.
- Физкультминутки.
- Спортивные игры, развлечения, праздники и
соревнования.
- «День здоровья».
- Закаливающие процедуры.
- Кружки, секции.
- Физкультурные сказки.
- Эстафеты.
- Этюды: по ритмике, пластике, пантомиме и т.д.
Использование здоровьесберегающих технологий
Медико-профилактические технологии
- Организация мониторинга здоровья
- Развитие физических качеств,
дошкольников.
двигательной активности.
- Организация и контроль питания детей. - Становление физической культуры
- Организация и контроль физического
детей.
развития детей, закаливания.
- Дыхательная гимнастики.
- Организация профилактических
- Самомассаж.
мероприятий.
- Профилактика плоскостопия и
- Организация обеспечения требований
формирование правильной осанки.
СанПиНа.
- Воспитание привычки к повседневной
- Организация здоровьесберегающей
физической активности и заботе о
среды.
здоровье.
Организация психологической безопасности
- Комфортная организация режимных Доброжелательный стиль общения
моментов.
взрослого с детьми.
- Оптимальный двигательный режим. -Целесообразность в применении приёмов
- Правильное распределение
и методов.
интеллектуальных и физических
- Использование приёмов релаксации в
нагрузок.
режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса

71

- Создание условий для самореализации.
- Учёт гигиенических требований.
- Бережное отношение к нервной системе
ребёнка.
- Учёт индивидуальных особенностей и
интересов детей.

- Предоставление ребёнку
свободы выбора.
- Создание условий для
оздоровительных
режимов.
- Ориентация на зону
ближайшего развития

Виды здоровьесберегающих технологий, применяемых в ДОО
Технологии сохранения и
Технологии обучения
Коррекционные
стимулирования здоровья:
здоровому образу жизни:
технологии:
- ритмопластика,
- образовательная деятельность - арт-терапия,
- динамические паузы,
по физической культуре,
- технологии
- подвижные и спортивные
- проблемно-игровые занятия,
музыкального
игры,
- коммуникативные игры,
воздействия,
- релаксация,
- самомассаж.
- сказкотерапия,
- гимнастики.
- цветотерапия,
психогимнастика,
- фонетическая
ритмика.
2.3.Взаимодействие педагогических работников с детьми
В соответствии с п. 38 ФАОП ДО формы, способы, методы и средства
реализации программы, отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
1. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
2.. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
3. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
72

участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
4. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним
с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
5. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
6. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
7. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
8. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
9. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
10. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР в ДОО соответствуют п. 39.3. ФАОП ДО:
73

1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся
комплекс
базовых
социальных
ценностей,
ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
7. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
74

 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО
как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в
котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
 организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР в ДОО выстроена на основании
п. 43. ФАОП ДО.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным
представителям).
75

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
 сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным
правилам;
сформированность
социально-коммуникативных
навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии
с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная
программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
76

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной) с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с
ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
77

работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути
и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения
сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной
речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа
с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий
и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
78

качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной
беседы.
Для
определения
степени
сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления
речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
79

(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звукослоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема
- для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить
об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к
категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психологопедагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение
80

соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления
работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в
любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего
мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
81

развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых
признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к
восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи",
"Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой
слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления,
моторнодвигательных
и
оптико-пространственных
функций
82

соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие
сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного
звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и
синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
- треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница,
проволока,
регулировщик
регулирует
уличное
движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко
проявлениями
лексикограмматического
83

выраженными остаточными
и
фонетико-фонематического

недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
бивни,
музей,
театр,
выставка),
активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать
- объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный,
добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха,
скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных
словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том
числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки
на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для
обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
84

 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части
85

речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.6. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
На основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", в соответствии с Федеральной рабочей
программой воспитания (п. 49. ФАОП ДО) разработана и реализуется в ДОО
Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4
«Чиполлино» муниципального образования г. Саяногорск (далее – ДОО) является
обязательным компонентом образовательной программы детского сада.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативноправовых документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155
(далее — ФГОС ДО);
 Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее — ФОП
ДО);
 приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования»;
 образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский
сад № 4 «Чиполлино» (далее — ОП ДО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное представление о человеке.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни
в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
86

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой
основной
образовательной
программы,
региональной
и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела
- целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.6.1.. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.6.1.1 Цели и задачи воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая
программа
воспитания
ДОО,
которая
раскрывает
задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Милосердие

←

Родина

←

Природа

←

СИСТЕМА
ЦЕННОСТЕЙ

87

→

Сотрудничество

→

Труд

→

Познание

Семья

←

→

Культура

Человек

←

→

Красота

Добро

←

→

Жизнь

Дружба

←

→

Здоровье

Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного
отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3) становление первичного опыта
деятельности и поведения
в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию
личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению
нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития
и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку
позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих
общностей.

2.6.1.1. Цели и задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми
ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотичес
кое
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
Родина» и

Цель
Формирование
у ребёнка
личностной
позиции наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за

Задачи
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающе
го чувство
гордости за
наследие
своих предков
(предполагает
приобщение
88

Задачи
образовательн
ых областей

Образователь
ные области

Воспитывать
Социальноценностное
коммуникатив
отношения
к
ное развитие
культурному
наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным
традициям
России

«Природа»

будущее своей
страны

детей к
истории,
культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради своей
семьи, малой
родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленног
о в будущее,
уверенного в
благополучии
и процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные
, например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности,
ав
дальнейшем на развитие
всего своего
населенного
пункта,
89

Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам, к
истории
и
достижениям
родной страны,
к культурному
наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственны
м
символам
страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа

Познавательно
е развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

района, края,
Отчизны в
целом)
Духовнонравственное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Добро»,
«Милосердие»

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствов
анию,
индивидуальноответственному
поведению

Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников
на основе
творческого
взаимодейств
ия в детсковзрослой
общности
Способствова
ть освоению
социокультур
ного опыта в
его
культурноисторическом
и личностном
аспектах

90

Воспитывать
Социальнолюбовь к своей коммуникатив
семье, своему
ное развитие
населенному
пункту,
родному краю,
своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям
),
соседям,
другим людям
вне
зависимости от
их этнической
принадлежност
и
Воспитывать
социальные
чувства
и
навыки:
способность к
сопереживанию
,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества
,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
В
основе человеку, развитие
лежат
дружелюбия,
ценности
умения
находить
«Человек»,
общий
язык
с
«Семья»,
другими людьми
«Дружба»,
«Сотрудничес
тво»
Социальное
направление
воспитания

Способствова
ть освоению
детьми
моральных
ценностей
Формировать
у детей
нравственные
качества и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить в
соответствии
с моральными
принципами и
нормами и
воплощать их
в своем
поведении.
Воспитывать
уважение к
другим
людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствова
ть
накоплению у
детей опыта
91

ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку
как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить
красиво
(на
правильном,
богатом,
образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном.
Воспитывать
уважения
к
людям
–
представителям
разных народов
России
независимо от
их этнической
принадлежност
и;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного

Речевое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательно
е развитие

Речевое
развитие

социальноответственног
о поведения

поведения
Создавать
условия для
выявления,
Развивать
развития и
нравственные реализации
представления творческого
, формировать потенциала
навыки
каждого
культурного
ребёнка с
поведения
учётом его
индивидуально
сти,

Художественн
о-эстетическое
развитие

Поддерживать
готовности
детей к
творческой
самореализации
и сотворчеству
с другими
людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельно
сть,
уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые
качества
Познаватель
ное
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Формирование Воспитывать
ценности познания
у ребёнка
стремление к
истине,
способствоват
ь
становлению
целостной
картины мира,
в которой
интегрирован
о ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
92

Физическое
развитие

Воспитывать
Познавательно
отношение
к е развитие
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для человека,
общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе
родного края,

Физическое и
оздоровитель
ное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

деятельности
человека

родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формировать
Художественн
целостную
о-эстетическое
картину мира
развитие
на основе
интеграции
интеллектуальн
ого и
эмоциональнообразного
способов его
освоения
детьми

Способствова
ть
становлению
осознанного
отношения к
жизни как
основоположн
ой ценности

Развивать
навыки
здорового
образа жизни

Воспитывать
отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека

93

Формировать у
детей
возрастосообра
зных
представлений
о
жизни,
здоровье
и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами

Физическое
развитие

Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию
и приобщение
ребёнка к труду

Поддерживать
привычку к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям

Эстетическое
В основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей ценностного
отношения к
красоте

Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей желание
и умение
творить

94

Поддерживать
Социальнотрудовое
коммуникатив
усилие,
ное развитие
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил
для
решения
трудовой
задачи
Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда и
труда других
людей.
Воспитывать
Художественн
эстетические
о-эстетическое
чувства
развитие
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурно
го),
к
произведениям
разных видов,
жанров
и
стилей
искусства
(в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому

культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественно
й культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира
и внутреннего
мира ребёнка
Формировать
целостную
картину мира
на
основе
интеграции
интеллектуальн
ого
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения
детьми
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуально
сти
Поддерживать
готовность
95

детей
к
творческой
самореализации

Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа воспитания ориентирована:
 на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него
эмоционально положительного отношения к тем местам, где он живет;
 воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни,
желания узнать больше об особенностях края: населяющих народах, его истории,
природе, природных ресурсах. Формирование понятий о роли человека в охране и
воспроизводстве окружающей среды.
Решает следующие задачи:
1. Расширить представления о Республике Хакасия, г.Саяногорска, названиях
его улиц, закреплять знания о достопримечательностях города.
2. Познакомить с промышленными предприятиями города, воспитывать
ценность труда.
3. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через
знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
4. Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края.
Вызывать интерес к произведениям местных поэтов, художников.
5. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной
культуры. Углублять представления детей о народных промыслах региона:
резьба по дереву, национальная одежда и обувь, изделия с национальным
орнаментом, земледелие, рыболовный промысел. 6. Способствовать развитию
интереса к родному краю, городу, в которой мы живем, к взаимоотношениям
людей и природы, предметам культуры.
7. Воспитывать чувство любви и гордости за свой город. Подвести детей к
пониманию того, что история родного города неразрывно связана с историей
России.
8. Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование
бережного отношения к результатам труда. Способствовать развитию интереса к
промышленности региона, его ресурсам и значимости ресурсов для экономики
страны.
9. Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим,
родителям, младшим.
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
Направления

Ценности

Целевые ориентиры
96

Ранний возраст
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое


Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Жизнь,

Способный понять и принять, что такое
милосердие,
"хорошо" и "плохо".
добро

Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек,
семья, 
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.

Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Проявляющий интерес к окружающему
Познание
миру.

Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.

Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Поддерживающий
элементарный
Труд
порядок в окружающей обстановке.

Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.

Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Проявляющий
эмоциональную
Культура и
отзывчивость на красоту в окружающем мире
Красота
и искусстве.
Родина, природа

97

Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное


Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Этап завершения освоения Программы
 Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
Родина, природа
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
милосердие,
добро

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

 Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
 Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
 Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегающий к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
 Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
 Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
 Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
 Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
 Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
 Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
98

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура и
красота

закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое;
 Стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
 Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
 Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
 Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности
 Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
 Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.6.1.2. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей» (п. 4.3 ФГОС ДО).

Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Название программы,
направление

Планируемые результаты к концу дошкольного обучения
Социальное направление воспитания
99

У детей сформированы первичные представления о малой
родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках,
гражданской принадлежности, любовь к Родине, гордость за
ее достижения,
Познавательное направление воспитания
У детей развиты умения устанавливать причинноПарциальная программой
следственные связи между природными явлениями,
С.Н. Николаевой «Юный
устанавливать причинно-следственные связи между миром
эколог»
предметов и природным миром. Сформированы первичные
представления о природном многообразии планеты Земля и
элементарные экологические представления.
Сформированы
первичные
представления
о
многообразии предметного окружения, о том, что человек
создает предметное окружение, изменяет и совершенствует
его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
У ребёнка сформированы основы культуры здоровья.
Программа по
интерес и ценностное отношение к занятиям физической
здоровьюсбережению
культурой, к гармоничному физическому развитию.
«Здоровый малыш»
МБДОУ детского
Сформированы
основы
безопасности
собственной
сада № 4
жизнедеятельности
«Чиполлино»
муниципального
образования г.
Саяногорск
(Утверждена
приказом
заведующего № 217
от 31.08.2022 г.)
Парциальная программа
С.А. Козловой «Я –
человек»

2.6.2. . Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
2.6.2.1.. Уклад образовательной организации
Процесс воспитания в ДОО ориентирован на осознанное принятие
воспитанниками традиций, ценностей, особых форм культурно – исторической,
социальной жизни г. Саяногорска, Республики Хакасии, России.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности в ДОО.
В качестве главного условия развития личности Программой предусматривается
социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается
«пространство детской реализации», в котором взрослый следует за ребенком,
помогая в его активности. Если в зоне ближайшего развития результатом (продуктом)
является освоение ребенком уже известного образца, то в пространстве детской
реализации создается новый продукт, автором которого является ребенок. Роль
взрослого заключается в обеспечении процесса реализации ребенком собственных
идей, замыслов. Пространство детской реализации требует другого типа общения и
100

взаимодействия взрослого и ребенка. В этом случае взрослый должен вслушиваться в
голос ребенка, чтобы понять детский замысел и помочь ребенку не только его
реализовать, но и создать условия, направленные на поддержку его востребованности.
Таким образом развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его
уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется
личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
детско-взрослого
взаимодействия.
Построение воспитательного процесса в ДОУ осуществляется на адекватных
дошкольному возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками является игра, а также такие виды детской деятельности как
коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская,
трудовая, музыкально-художественная, чтение (восприятие) художественной
литературы.
Основной формой взаимодействия детей дошкольного возраста с педагогом
является их совместная деятельность, которая с позиций личностноориентированного взаимодействия не может не быть партнёрской. Задачам
совместной деятельности взрослого с детьми соответствуют такие образовательные
ситуации, в которых идёт равноправный поиск субъектами решений проблемы
(задачи) в ходе совместных наблюдений, рассказов, экскурсий, дискуссий,
экспериментирования и др.
Педагоги используют три формы организации совместной деятельности:
 совместно-индивидуальная деятельность (каждый участник решает часть
общей задачи независимо друг от друга);
 совместно-последовательная деятельность (общая задача выполняется
последовательно каждым участником);
 совместно-совместная деятельность (одновременное взаимодействие
каждого участника со всеми остальными).
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно
классифицировать следующим образом:
 взрослый организует (занятия);
 взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
 взрослый создает условия для самореализации (проектная
деятельность);
 взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная
деятельность, образовательное событие);
 взрослый не вмешивается (свободная игра).
Воспитательно-образовательный процесс ДОУ условно подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
101

- взаимодействие с семьями детей по реализации общеобразовательной
программы дошкольного образования.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решение поставленных целей и задач не допускает перегрузок детей. Обучение
происходит на необходимом и достаточном материале, максимально
приближенном к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса
на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных
областей дает возможность достичь этой цели.
Основные
характеристики
уклада ДОО

Содержание

Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссия

Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и
их родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые
условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку
нормативно-правовых
актов.
Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения,
Педагогического
Совета
участвуют
в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через работу в
Совете родителей.
Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное
повышение
квалификации
или
переподготовки
по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МБДОУ
заключается договор.

Принципы жизни и
воспитания в ДОО

 принцип гуманизма - приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип общего культурного образования воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
102

 принцип следования нравственному примеру пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность
следования идеалу в жизни;
 принципы
безопасной
жизнедеятельности
защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого - значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип
инклюзивности
организация
образовательного процесса, при котором все дети, независимо
от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события. Каждая из
этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления
личности ребенка.
Образ ДОО, её
особенности,
символика, внешний
имидж

МБДОУ детский сад №4 «Чиполлино» муниципального
образования г. Саяногорск - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась
природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный
мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в
детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем
учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с
другими детьми в решении разнообразных познавательных
задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад –
интеллектуальное развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает
103

Чиполлино (символ нашего учреждения), друг и соратник,
который помогает познавать мир и совершать свои первые
открытия.
МБДОУ детский сад №4 «Чиполлино» муниципального
образования г. Саяногорск) расположено в жилом районе
города вдали от производящих предприятий и торговых мест.
Здание Детского сада построено по типовому проекту.
Проектная наполняемость на 305 мест. Общая площадь здания
2134.4 кв. м., из них площадь помещений, используемых
непосредственно для нужд образовательного процесса 889.8
кв.м.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования,
присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 2 лет до
прекращения
образовательных
отношений.
В
ДОУ
функционирует 11 групп общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного
года. Время работы: 7.00-19.00 с понедельника по пятницу.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием,
зелеными насаждениями, цветниками, имеется спортивная
площадка.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги
имеют высокий профессиональный уровень. Коллектив ДОУ
стабильный,
способный
предоставить
качественное
образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы,
востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются
активными участниками образовательной деятельности, в том
числе, принимают участие в организации и проведении
совместных мероприятий с детьми в МБДОУ (утренники,
развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья
и др). Родители воспитанников (законные представители)
имеют право обращаться в комиссию по урегулированию
споров между участниками образовательных отношений
МБДОУ для защиты прав своего ребенка, оказывать
посильную помощь, направленную на развитие материальной
базы ДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу
по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй.
В учреждении изучается контингент родителей, социальный и
образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные
события,
праздники,
мероприятия
представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых
в различных формах, направленных на реализацию
Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а
также в период летней оздоровительной кампании
(соответствует
текущему
графику
функционирования
дошкольного отделения в летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на
основе следующих областей:
104

- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир,
мир неживой природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
- иные темы, связанные с миром человека.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила
ДОО




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным
традициям семьи, общества и государства.

нормам,

Воспитатель
должен
соблюдать
кодекс
нормы
профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей I-II младших групп группе, средние, старшие и подготовительные – музыкальный
зал, спортивный зал (по расписанию).
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное
ДОО,
осуществляется
на
основании
медицинского
заключения.
105

Родители (законные представители) обязаны приводить
ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его
состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний
фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а
также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие
дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО
только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно
принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка
есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны
знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое
условие
качественной
и
правильной
организации
воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом
состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего
ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки, родитель
(законный представитель) должен незамедлительно связаться
с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то
требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок,
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
106

сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и
времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо
заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психологомедико-педагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и
социальной
помощи
в
ДОО
в
соответствии
с
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического
и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме
семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая
участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными
пособиями,
средствами
обучения
и
воспитания,
предусмотренными
реализуемой
в
ДОО
основной
образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и
спорта,
лечебно-оздоровительной
инфраструктурой
в
установленном порядке;
107

 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей)
самостоятельно
или
через
своих
представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о
нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;

использовать
незапрещенные
законодательством
Российской Федерации иные способы защиты своих прав
законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников,
посещающих
ДОО,
предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним
воспитанникам,
испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико –
педагогического
обследования
воспитанников
для
своевременного выявления особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении
детей осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам
ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР,
108

заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета
в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому,
что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей
(проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания
и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе
свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому
ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо
хорошее.
Еженедельные
традиции:
по
понедельникам
в
определённое время под гимн России происходит поднятие
флага Российской Федерации: дети выходят на построение в
холл детского сада, особо отличившиеся дети (дети которые
заняли призовые места в спортивных соревнованиях,
конкурсах) выносят флаг Российской Федерации и под
исполнение (хором) гимна РФ поднимают Флаг.
Каждую пятницу флаг РФ опускают.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная
цель - формировать у детей чувства радости и положительные
эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный
отклик и желание при участии в совместных играх; создать
условия для укрепления сотрудничества между детским садом
и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и
родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Солнечный круг». Начало фестиваля
семейного творчества датируется мартом, а именно 20 марта.
Целью фестиваля является создание условий для творческого
самовыражения личности каждого субъекта образовательного
процесса, укрепление семейных традиций, повышение роли и
социального статуса семьи.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду
работают творческие, веселые и неординарные педагоги,
поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на
экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Посещают их наши воспитанники.
Праздники благотворно влияют на развитие психических
109

процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному
воспитанию,
развитию
социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины»
(ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц»,
«Осень», «Весенняя капель», «День птиц»;
− миру искусства и литературы «День книги», «День
театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «Новый год», «День матери»,
«День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и
всех работников детского сада».

2.6.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия
среды

воспитывающей

Образовательные
модели
осуществления условий

(проекты)

Условия
для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему
миру,
другим
людям, себе

Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника
на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится
по отношению к детям в позиции учителя, ставя
перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает
окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют
свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных
партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной
развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями
просвещение
и
пропаганда
личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная
мастерская
песок и др.)
Музеи
110

(вода,

Картинная галерея

Условия
для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных детсковзрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются
воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки,
концерты ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и
т. д. ).

Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия,
работа в рамках всех трех образовательных
моделях:
учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком,
где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом,
при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы
детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками
без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

2.6.2.4. Общности образовательной организации: педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).

111

Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Профессиональная общность:
В процессе воспитания воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально – родительская общность:
Сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, должны
связывать не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
ДОО. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
способствует созданию необходимых условий для оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и

112

нормам, которые вносят в общность взрослые, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
Воспитание реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах
развития ребенка). В каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач и возраста детей
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок начинает
понимать, что рядом с ним такие же как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
2.6.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
113

 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей. Решение задач воспитания в
рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
114

Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.6.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации:
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся в
вопросах воспитания
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
 Беседы
 Фотоколлаж «Герои из
семейных альбомов»
 Экскурсии
 Тематический день «День

Мероприятия учреждения
 Праздники и развлечения:
«Масленица», «9 Мая!», «День
защитника Отечества»
 Парад, посвященный дню
Победы
115

Мероприятия социума

Участие
в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней

Российского флага» «День  Флэш-моб «Салют, Победа!»,  Экскурсии
народного единства»
«Я люблю свой детский сад!»,
 Конкурсы рисунков
 Проекты
 Выставка рисунков
 Конкурс проектов
 Тематические недели:  Тематический день: «День Поздравление
«Мой город, мой край», города»
ветеранов
(ч/з
«Моя страна»
Проекты
по
нравственно генеалогический центр)
Рассматривание альбомов, патриотическому воспитанию
слайдовых презентаций
 Поздравление ветеранов войны
Просматривание
и труда
мультфильмов
 Конкурс чтецов «Строки
опаленные войной»
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и Ежегодная
тематическая Участие
в
дидактические
игры неделя «Здравствуй, детский мероприятиях
муниципального,
Игровые
проблемные сад!»
«Хобби
моей регионального и др.
ситуации
(обсуждение, Выставки:
уровней «Игрушка на
обыгрывание
проблемных мамы», «Хобби моего папы»
ситуаций)
Общественные
досуги, новогоднюю уличную
«Покормите
Чтение
и
обсуждение развлечения, праздники: «День ёлку»,
птиц зимой» и др.
литературных произведений знаний»
Игры
народов
разных Проекты: «Новогодняя сказка
национальностей
группы»
Выставка «Портрет моих Конкурсы,
викторины,
бабушки и дедушки».
выставки
Тематический
день День открытых дверей
«Малыши
из
нашего
детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические
Ежегодная тематическая
неделя «Здравствуй, детский
игры Тренинги общения
сад!»
Игровые ситуации
Выставки: «Хобби моей
Обсуждение, обыгрывание
мамы», «Хобби моего папы»
проблемных ситуаций
Общественные досуги,
Чтение и обсуждение
литературных произведений развлечения, праздники: «День
знаний»
Индивидуальные занятия с
Проекты: «Новогодняя сказка
детьми
группы»
Выставка «Портрет моей
Конкурсы, викторины,
мамы»
выставки
Выпуск фотогазет «Папа
116

 Участие в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней,
Конкурс рисунков.

может!!», «Лето с семьей!» и День открытых дверей
др. Тематический день
«День любви и верности»
Конкурс чтецов «Мамочке,
любимой посвящается!»
Познавательное направление воспитания
Опытно-экспериментальная Проекты
Участие в
деятельность, наблюдения,
мероприятиях
Математическая Олимпиада,
муниципального,
игры Тематические
Викторина «Почемучки»
регионального и др.
развлечения: «Осень»,
Акции: «Посади цветок»,
уровней
«Зима», «Весна», «Лето»
«Цвети, наш сад!» «Спасибо
Экскурсии
Экологические и
пешеходу»
Акция «Покормите
познавательные проекты
Экологические листовки
птиц зимой»»
Чтение и обсуждение
Тематические дни: День
литературных произведений матери, День А.С. Пушкина,
Викторины, познавательные День космонавтики
Олимпиады, турниры
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 Досуги
 Досуг «Папа, мама, я –
 Участие в
спортивная семья»
мероприятиях
 Мини-турнир «Весёлые
муниципального,
 Спортивные праздники
эстафеты»
регионального и др.
 Беседы
 Мини олимпиады
уровней
 Просмотр слайдовых
 Проекты (ЗОЖ)
 Спартакиада
презентаций
 Подготовка листовок и
 Конкурс проектов
 Подвижные, народные
буклетов по безопасности
игры
 Реализация проектов
Трудовое направление воспитания
 Ролевые и дидактические
 Акция (детско-родительская,
игры
сезонная) «Трудиться – всегда
пригодится»
 Игровые ситуации
 Выставки «Папа может»,
Обсуждение, обыгрывание
«Хобби моей мамы» и др.
проблемных ситуаций
 Чтение и обсуждение
литературных произведений
 Фото коллаж «Профессия
моей мамы»
 Встречи с мамами в рамках
тематического дня «День
матери»
 Выполнение трудовых
поручений
 Дежурство
117

 Участие в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
 Конкурс рисунков
 Конкурс проектов

Эстетическое направление воспитания
Реализация
проектов Театральная неделя
Участие
мероприятиях
Выставка
рисунков Выставка коллективных работ
Тематические
недели: Организация
концертов муниципального,
«Неделя книги», «Неделя Подготовка видеопоздравлений регионального и
уровней
искусства...»
Чтение
и Литературно-музыкальные

в

др.

обсуждение
литературных развлечения и праздники
произведений
Слушание
музыкальных произведений

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга,
учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Информирование родителей о ходе образовательного процесса
- Дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
118

-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- создание памяток, переписка по электронной почте
Образование родителей:
- «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение
мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность:
Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостиных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в музей, библиотеку и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной деятельности
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и
педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность
для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально
организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих
детей сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с
педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная)
и оперативная информация. К стратегической относятся:
 сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
 сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;
 информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
 сведения о педагогах и графиках их работы;
 информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы
в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:
119

 сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском
саду):
 акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т.д.
 конференция для родителей;
 организация консультационно-методического пункта для родителей;
 поддержка семейных традиций по детскому туризму;
Основными формами просвещения выступают:
 родительские собрания (общие, групповые);
 педагогические лектории;
 круглые столы;
 мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким
специалистом, педагогом-психологом, учителем – логопедом, заместителем
заведующего по ВМР, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности,
как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским
садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в
«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;
достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и
родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
120

События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы,
общие дела
события

формы, приёмы работы с детьми

Конфликтная ситуация
между детьми
Ребенок не хочет делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки

беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание» проявление
комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди
куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
детей
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
между детьми «Ссоры и
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
драка»
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии
«Маленький медвежонок»
Конфликтная ситуация
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра);
между детьми «Жадность»
Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»;
дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была
Царевна - Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который боялся прививок»; игра на развитие
эмоционального интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»;
рисование на тему «Мое настроение»;
песочная терапия;
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»;
упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
Традиции-ритуалы группы - Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и
др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Почему нужно уметь
«Правдивость» Цель: Формировать представления о
уступать» Цель: учить детей нравственном понятии «уступать, прощать», учить давать
избегать ссор, уступать и
моральную оценку поступка героя, помочь понять, что
договариваться друг с
уступить, прощать украшает человека - беседа «Просим
другом. Развивать
прощения»
способность оценивать своё
отношение к позитивным и
негативным поступкам
Ребенок обманывает
Цель: Формировать представления о нравственном
понятии «правдивость», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять, что ложь не украшает
121

Ребенок устраивает
истерики

человека - беседа «Правдивость»
- буклет «Как бороться с детской истерикой»

совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребенка в
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»

События МБДОУ д/с № 4 «Чиполлино» г. Саяногорск
Пе
рио
д

Возраст

Государственные и
народные праздники,
памятные даты

2 – 3 года
3 – 4 года
4– 5 лет

Октябрь

Сентябрь

5-6 лет

6 – 7 лет

2-3 года
3-4 года

День окончания Второй
мировой войны – 3
сентября; День
воспитателя и всех
дошкольных работников
– 27 сентября
День знаний- 1
сентября;
День окончания Второй
мировой войны – 3
сентября;
Международный день
распространения
грамотности – 8
сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников
– 27 сентября
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
День защиты животных
– 4 октября;
122

Событие

Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия
для малышей в стихах)
Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация «Что означает
мое имя»
Новоселье в новой группе;
27 сентября Всемирный день Туризма
Викторина «Твое здоровье»

27 сентября Всемирный день Туризма
Викторина «Твое здоровье»

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень припасиха»

4-5 лет

5-6 лет

Ноябрь

6-7 лет

2-3 года
3-4 года

День отца в России –
Третье воскресенье
октября
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки – 1 октября;
День защиты животных
– 4 октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки – 1 октября;
День защиты животных
– 4 октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки – 1 октября;
День защиты животных
– 4 октября;
День учителя – 5
октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
День матери в России –
последнее воскресенье
ноябри

123

Пешая прогулка по территории д/с;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

Экскурсия в осенний парк; Проект
«Знатоки природы»

Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строительного
конструктора

4-5 лет
День народного
единства – 4 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября
5-6 лет
6-7 лет

2-3 года
3-4 года

Декабрь

4-5 лет

5-6 лет
7-8 лет

День народного
единства – 4 ноября;
День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
– 8 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября; День
Государственного герба
Российской Федерации
– 30 ноября
Международный день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День добровольца
(волонтёра) в России – 5
декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного
солдата – 3 декабря;
Международный день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца
(волонтёра) в России – 5
декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества –
124

Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование из строительного
конструктора «Мой детский сад»,
«Мой город»

Всемирный день приветствий – 21
ноября

Внесение и рассматривание игрушекзабав 15 декабря – Международный
день чая
Сюжетно - ролевая игра «Народные
умельцы» 15 декабря –
Международный день чая

Сюжетно - ролевая игра «Народные
умельцы» 15 декабря –
Международный день чая
Поиск в интернет-ресурсах
материалов о народных традициях

9 декабря;
День Конституции
Российской Федерации
– 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
2-3 года
3-4 года
4-5 лет

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января

6-7 лет

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января;
День памяти жертв
Холокоста – 27 января;
Новый год – 31 декабря
День Российской науки
– 8 февраля;
День Российской науки
– 8 февраля;
День защитника
Отечества – 23 февраля
День Российской науки
– 8 февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День защитника
Отечества – 23 февраля
День Российской науки
– 8 февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День защитника

Январь

5-6 лет

2-3 года
3-4 года

Февраль

4-5 лет

5-6 лет

125

Забавы со снеговиком, снежками,
санками Всемирный день «спасибо»,
11 января Совместное с взрослыми
изготовление кормушек «Подкормка
птиц»
Что значит «старый» новый год? (13 –
14 января) Всемирный день
«спасибо», 11 января Подготовка к
зимней Олимпиаде Однодневный
проект «Русские валенки»
Изготовление кормушек, подкормка
птиц
Что значит «старый» новый год? (13 –
14 января) Всемирный день
«спасибо», 11 января Подготовка к
зимней Олимпиаде Однодневный
проект «Русские валенки»
Игра – путешествие «Моя семья»

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

6-7 лет

Отечества – 23 февраля
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве – 2 февраля;
День Российской науки
– 8 февраля;
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества –
15 февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День защитника
Отечества – 23 февраля

Март

2-3 года
3-4 года

4-5 лет
5-6 лет

Международный
женский день – 8 марта;
Всемирный день театра
– 27 марта

6-7 лет

Апрель

2-3 года

3-4 года

126

Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью.
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица 22
марта – Всемирный день водных
ресурсов. Наблюдение за весенней
капелью. Появление листочков на
веточках в группе
Подготовка к 8 марта; Масленица 22
марта – Всемирный день водных
ресурсов
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха Наблюдение за
птицами, тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха Наблюдение за
птицами, тематически «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями к потешкам, сказкам

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

2-3 года
3-4 года
4-5 лет

Май

5-6 лет

6-7 лет

И
ю
н
ь

2-3 года

1 апреля – Международный день
птиц; День смеха Наблюдение за
птицами, тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями Е. Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха Наблюдение за
птицами, тематический «День Смеха»
День Космонавтики – 12
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в
апреля
библиотеку» Коллекция «Наши
увлечения»
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха Наблюдение за
птицами, тематический «День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в
библиотеку» 22 апреля –
Международный день Земли
Коллекция «Наши увлечения»
Создание игрового макета «Домашние
День Победы – 9 мая
животные» Игра – путешествие
«Когда мои друзья со мной»
Праздник Весны и
Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и
Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской
письменности и
культуры – 24 мая
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»
Праздник Весны и
Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских
общественных
организаций России –
19 мая; День славянской
письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1
Пешая прогулка в уголок леса
127

3-4 года
4-5 лет

Июль

5-6 лет
6-7 лет

2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

6-7 лет
2-3 года

Август

3-4 года

4-5 лнт
5-6 лет
6-7 лет

июня
День защиты детей – 1
июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День защиты детей – 1
июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня; День
памяти и скорби – 22
июня

День семьи, любви и
верности – 8 июля

День семьи, любви и
верности – 8 июля
День физкультурника –
12 августа
День физкультурника –
12 августа; День
Государственного флага
Российской Федерации
– 22 августа
День физкультурника –
12 августа;
День Государственного
флага Российской
Федерации – 22 августа;
День российского кино
– 27 августа

детского сада
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование
на участке детского сада Флэш-моб,
посвящённый 12 июня – Дню России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование
на участке детского сада Флэш-моб,
посвящённый 12 июня – Дню России

Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил» 8
июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и верности
Подвижные игры, флэш-моб

Подвижные игры,

Подвижные игры, флэш-моб

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – ти лет
Патриотическое направление воспитания
 игра-путешествие
 игра-путешествие,  игра – эксперимент,
игра-путешествие
 культурно – досуговая
 культурно –
128

досуговая
 культурно – досуговая
деятельность (отдых, деятельность (отдых,
праздники,
праздники, развлечения,
развлечения)
презентация проекта),
 создание миниколлекционирование,
музеев, проблемные создание мини-музеев,
ситуации
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
 игра
 игра
 игра
 просмотр, рассматривание, просмотр,
просмотр,
чтение
рассматривание,
рассматривание, чтение
чтение и обсуждение и обсуждение
 создание ситуаций
 создание ситуаций  создание ситуаций
 загадки, беседа
 загадки, беседа
 викторина, загадки
разыгрывание
беседа
ситуаций
разыгрывание ситуаций
просмотр
просмотр
мультфильмов
мультфильмов
 сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры,
музыкальные игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно –
Познавательно –
Познавательно исследовательская
исследовательская
исследовательская
деятельность игра –
деятельность
деятельность
эксперимент, игра игра – эксперимент, (творческая,
конструирование, играисследовательская,
играпутешествие
нормативная)
конструирование,
 культурно – досуговая
игра – эксперимент,
игра-путешествие,
деятельность (отдых, праздники, изготовление
игра-конструирование,
развлечения)
игра-путешествие
поделок из
 наблюдения игры с
культурно – досуговая
природного
конструктором
материала
деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
 сенсорные игры
культурно–
презентация проекта)
досуговая
деятельность (отдых, наблюдения, игры с
конструктором, опыты,
праздники,
коллекционирование
развлечения)
создание мини-музеев,
 наблюдения, игры
проблемные ситуации,
с конструктором,
поручения, дежурство
опыты,
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)

129

коллекционирование,
создание минимузеев, проблемные
ситуации, поручения
дежурства.
 чтение, заучивание наизусть
 чтение, заучивание наизусть
 рассматривание иллюстраций
рассматривание иллюстраций
 игра – имитация
 инсценирование, драматизация, игра –
имитация
 обсуждение – беседа
 обсуждение – беседа
 сочинение сказок, историй
 сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм,
танцевальные движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
 игра
 игра
 игра
 создание
 создание ситуаций (беседа,
 создание ситуаций
ситуаций (беседа, рассказ)
(беседа, рассказ)
рассказ)
 загадки
 викторина, загадки
 загадки
 рассматривание, обсуждение
 рассматривание,
 рассматривание  закаливание
обсуждение
 закаливание
 закаливание
 чтение художественной
чтение
чтение художественной
литературы
художественной
литературы
 культура питания
литературы
 культура здорового образа жизни  культура питания
 культура
 культура здорового
в семье
питания
образа жизни в семье
 культура
здорового образа
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая деятельность
1.Самообслуживание 1.Самообслуживание
(одевание, раздевание,
2.Хозяйственно
2.Хозяйственно бытовой
складывание одежды,
бытовой
3.В природе
опрятность) 2.Поручения –
3.Труд в природе
4.Поручения, задания,
ставить хлебницы, салфетницы, 4.Поручения,
дежурство, помощь
порядок в игровой комнате
дежурство
взрослым, игра, беседа,
3. Игра, узнавание и называние
5.Помощь взрослым, наблюдения
трудовых действий, наблюдения игра, беседа о
профессиях,
130

наблюдения
6.Экскурсии,
целевые прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование,
1.Рисование, лепка, аппликация,
1. Рисование, лепка,
коллективные работы)
лепка,
аппликация,
коллективные
коллективные работы,
2.Знакомство с произведениями,
работы)
создание макетов,
художниками, книгами, видами
2.Рассматривание
коллекций и их
искусства, творческими
картинок,
оформление, украшений
профессиями, посещение театра) иллюстраций,
к праздникам,
Творческие мастерские народных
украшение предметов,
Фольклорные фестивали игрушек) 3.
оформление выставок,
Календарно-обрядовые праздники
Тематические
рассматривание и
3. Тематические праздники и
праздники и
обсуждение, творческие
развлечения, театрализованные
задания)
развлечения,
театрализованные представления, музыкально –
2. Знакомство с
литературные развлечения,
представления,
произведениями,
концерты, русское народное
рассказы с
художниками, видами
творчество, забавы, фокусы
музыкальными
искусства, творческими
иллюстрациями,
профессиями)
игры с пением,
3. Тематические
забавы
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально –
литературные
композиции, концерты,
русское народное
творчество, КВН,
викторины, забавы
2.6.2.6. Организация предметно-пространственной среды для решения задач
воспитания
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления
его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
131

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда ДОО имеет специфику организации по
требованиям и принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно
представлена в организационном разделе настоящей ОП ДО.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных
задач организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с
развивающей предметно пространственной средой из ОП ДО, но имеет некоторую
свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в следующей
таблице:
Направления

Вид помещений

Оснащение
132

воспитательной
деятельности
Познавательное
Игровая
групповая,
направление
развивающая
воспитания
групповая
(ценность
–
познание)

Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
магнитами, песком).
Образно-символический материал (карты,
иллюстрации и фото России, Республики
Хакасия, наборы картинок природы,
глобус).
Развивающие
современные
игры
на
развитие мышления, внимания, памяти,
воображения (весы, часы, пружинки,
свойства магнитов, свойства воды и др.).
Настенные плакаты серии «Безопасность»,
«Алфавит», «Цифры».
Комплект оборудования. Нормативнознаковый материал (календарь, карточки,
набор геометрических кубиков для счета и
для
конструирования),
головоломки,
лабиринты. Настольно-печатные игры.
Материалы
и
оборудование
для
экспериментирования по разным темам:
 природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля,
семена, листья и др.);
 сыпучие продукты (горох, манка, гречка,
рис, бобы и т. д.);
 пищевые красители;
 емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки;
 микроскоп, лупы, цветные и прозрачные
стекла;
 технические устройства и игрушки;
 плакаты природного сообщества: водоема,
леса, луга, поля, приусадебного участка,
птицы зимой.
Патриотическое
Развивающее
Холл
дошкольной
организации
направление
пространство детского отражает:
воспитания.
сада и участка
 Патриотический уголок ДОО.
Ценности – Родина
 Настенный наглядный рельефный макет
и природа
малой родины,
 Рисунки детей «Мой любимый край,
город, улица», патриотический стенд,
символика
Республики
Хакасия
и
Российской Федерации для рассматривания.
 Мини-выставка «Наш дом – Саяногорск».
 Экспонаты, игры народов, наборы
открыток, иллюстраций, композиций, «Моя
будущая профессия»,
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
133

куклы
«мальчик»
и
«девочка»
в
национальных костюмах, куклы в одежде
представителей
разных
профессий,
комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельного белья, кукольная
мебель, набор для кухни, спальни,
больницы, набор парикмахерской, магазин,
коляски для кукол, атрибуты для игр,
предметы заместители, атрибуты для
ряженья, полифункциональный материал,
предусматривающий
вариативность
использования, с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы,
коробки).
Развивающее
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в
пространство детского семью, в команду и т. п.), игр с правилами,
сада и участка
традиционных народных игр.

Социальное
направление
воспитания
(ценности – семья,
дружба, человек и
сотрудничество)
Физическое
и Музыкально
оздоровительное
спортивный
зал,
направление
игровые, групповые
воспитания
(ценность – жизнь,
здоровье)

Модули, спортивный инвентарь, дорожки
для коррекции плоскостопия, атрибуты для
спортивных и подвижных игр. Массажеры
для стоп, коврики для профилактики
плоскостопия, игрушки для реализации
двигательной активности, схемы для
профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности»
по
профилактике
безопасного поведения в быту и на улице,
«Дорожная азбука» по ознакомлению детей
с правилами дорожного движения. Картотека
подвижных игр со словами и атрибутами.
Трудовое
Развивающее
Маскарадные (сценические) костюмы для
направление
пространство детского проведения
праздничных,
воспитания
сада и участка
театрализованных постановок.
(ценность – труд)
 Музыкальные инструменты.
 Различные виды театров.
 Ширма для кукольного театра.
 Детские театральные костюмы. Игрушкиперсонажи.
ДуховноРазвивающее

Материал для знакомства детей
нравственное
пространство детского «малой родиной»;
направление
сада и участка
 предметы старины;
воспитания
 народные игрушки;
(ценности – жизнь,
 предметы народного декоративномилосердие,
прикладного искусства
добро)

При создании развивающего пространства ДОО учтена ведущая роль игровой
деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечивает эмоциональное
благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения,
компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в
134

различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного
обучения и воспитания.
В ДОО осуществляется гибкое зонирование пространства. Имеются зоны:
 для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность,
ряженье, освоение социальных ролей и профессий);
 познавательной
активности
(экспериментирование с
различными
материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями,
развитие математических представлений);
 самостоятельной деятельности детей (зона конструирования из различных
материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с
литературой, выставка детского творчества);
 двигательной активности (спортивные и подвижные игры, дидактические
игры по ЗОЖ);
 настольно-печатных
и
развивающих
игр
(рассматривание
иллюстрированного материала, дидактические игры);
 экспериментирования и наблюдения за природными явлениями
(экспериментальные лаборатории, календарь природы);
 зона отдыха и психоэмоциональной разгрузки (уголки уединения, общения);
 уголок природы и дежурных, огород и цветник, обеспечивающие ребенку
возможность посильного труда;
 знакомство с государственными символами России, Республики Хакасии.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
2.6.2.7. Социальное партнерство
Организация взаимодействия с социальными партнерами ДОО
Содержание образовательного процесса МБДОУ детского сада № 4
«Чиполлино» города Саяногорск строится с учетом активного взаимодействия с
социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается
как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума
нашего района на детей дошкольного возраста. В районе учреждение сотрудничает с
разными социальными партнерами.
Учреждения
МОиН РХ
Городской отдел
Административная образования
структура
ГМК
Отдел опеки и
попечительства
ХакИРО и ПК
Образование и
СШ № 1
наука

Содержание взаимодействия
Ознакомление с нормативно-правовой
документацией
Участие в программах и конкурсах
Защита прав и интересов детей
Повышение квалификации
педагогических кадров
135

ДОУ города
ЦДТ
ХГУ им. Н.Ф. Катанова
Детская художественная
школа «Колорит»
Детская музыкальная
школа

МБДОУ СШ №1 г.
Саяногорск

Культура

Библиотека
Краеведческий музей
Творческие коллективы
региона (театральные,
цирковые)

Правоохранительн
ые органы

ОДН, ГИБДД

Медицина и спорт

Средства массовой
информации
Общественные
организации
Различные
предприятия
объекты

Детская больница им Л.Д.
Ганичевой
ФОК РУСАЛА
Редакция газеты
«Саянские ведомости»
ТВ-8
Редакция газеты
«Хакасия»
Родительские
объединения

Участие в конкурсах
Инновационная деятельность
Организация преемственности
образовательной деятельности
Создание развивающей среды,
обогащение социального,
коммуникативного опыта детей,
расширение сферы интересов детей,
формирование активной жизненной
позиции
Обеспечение преемственности
деятельности и успешной адаптации
воспитанников при переходе из ДОО в
школу (договор о сотрудничестве
заключается ежегодно)
Экскурсии
Консультирование
Проведение совместных мероприятий
Организация мероприятий,
обогащающих эмоциональную жизнь
ребёнка яркими впечатлениями
Охрана прав, жизни и здоровья детей,
профилактика безнадзорности.
Формирование навыков безопасного
поведения пешехода и пассажира.
Сохранение и укрепление здоровья,
физическое развитие воспитанников
Освещение в СМИ деятельности ДОО
(реализация принципа открытости)
Реклама

Участие в воспитательно –
образовательном процессе.
Организация
образовательноПарикмахерская, аптека, воспитательного
процесса,
и пота, магазин, сбербанк, ознакомление
воспитанников
с
пожарная часть
социумом, формирование целостной
картины мира, социализация.

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять
задачи, связанные с качественной реализацией Программы.
 Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
 Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе
ДОУ, так и МБОУ СШ №1 города Саяногорска
 Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с
помощью участия в городских детских творческих конкурсах, выставках,
136

программах,
организуемых
городскими
культурно-досуговыми
учреждениями, информационно методическим центром
2.6.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
2.6.3.1. Кадровое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Организуют и реализуют воспитательный процесс квалифицированные
педагогические и учебно-вспомогательные работники.
Педагогические работники

Количество

Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Учебно-вспомогательный персонал
Младший воспитатель
Административно-управленческий персонал
Заведующий
Гл.бухгалтер
Заместитель заведующего по ВМР

21
2
1
1
2
Количество
13
Количество
1
1
1

Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса:
Наименование
должности
Заведующий ДОУ

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
 управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
 разработка кодекса этического поведения;
 разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей);

обеспечивает повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания;
 контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
Заместитель заведующего  организация воспитательного процесса в ДОО;
по ВМР
 планирование работы в организации воспитательной
деятельности как в группах, так и во всем пространстве
детского сада;
 организация эффективной практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с педагогическим советом;
 проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за
год;
 организация
повышения
квалификации
и
137

Педагог-психолог

Воспитатель,
Инструктор по
культуре,
Музыкальный
руководитель

физ.

профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования
их
психолого-педагогической
и
воспитательных компетентностей – проведение анализа и
контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
 разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных документов
(проектов и плана воспитательной работы);
 формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных воспитательных и
социально значимых проектов;
 наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
 организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
 организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
 участие обучающихся в городских, республиканских и
федеральных конкурсах и т. д.;
 организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
 создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов;
 организация сетевого взаимодействия социальных
институтов города, подготовка договоров на новый учебный
год
 оказание
психолого-педагогической
помощи
в
воспитательном процессе согласно возрастным особенностям
воспитанников;
 осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
 организация
и
проведение
различных
видов
воспитательной работы;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
 профилактика профессионального выгорания;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
- осуществляет организацию работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни; - внедряет в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- осуществляет организацию участия обучающихся в
138

Помощник воспитателя

мероприятиях, проводимых региональными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;

Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания детей в
ДОО;
2) учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени пребывания
детей в ДОО.
ДОО реализует Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм
взаимодействия и сотрудничества. Поэтому в реализации Программы задействован
кадровый состав других организаций г. Саяногорска.
Организация
Содержание деятельности
Категории работников
МБОУ СШ № 1 г. Обеспечение
преемственности Заместитель директора по
Саяногорск
деятельности и успешной адаптации УВР
воспитанников при переходе из ДОО в
начальных
Лицей (договор о сотрудничестве Учителя
классов
заключается ежегодно)
Педагог-психолог
ОГИБДД ОМВД Формирование
у
детей
навыков Инспектор по пропаганде
России
по
Саяногорску

г. безопасного
пассажира

поведения

пешехода

и

Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ включает:
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
 ФГОС ДО;
 ФОП ДО
Электронные платформы:
 практическое руководство «Система Методист детского сада»;
 практическое руководство «Воспитателю о воспитании» (Разработчики
федеральной программы воспитания рекомендуют использовать в работе
практическое руководство «Воспитателю о воспитании». Материалы расположены
в открытом доступе в электронной форме на платформе «институт воспитания.рф»)
2.6.3.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей

139

В ДОО получают образование дети-инвалиды и дети с ОВЗ. Инклюзия
является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится
как доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в детских и детско-родительских группах обеспечивает условия для
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность детей.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания при обеспечении
инклюзивного образования являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
140

Задачи воспитания детей с ОВЗ:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
III. Организационный раздел
3.1.Описание условий реализации Программы
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной
организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной
организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного
образования.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ в ДОО
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого ребенка
на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей
141

права ребенка с ОВЗ, в ДОО разработаны соответствующие локальные акты,
обеспечивающие эффективное образование и других обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК г.Саяногорска, органов социальной защиты,
органов здравоохранения. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание.
В дошкольной образовательной организации созданы специальные условия
для получения образования детей с ОВЗ:
 обучение по АООП дошкольного образования для детей с ОВЗ;
 использование специальных методов, учебных пособий и дидактических
материалов, средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
 проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
В дошкольном учреждении организационной формой специализированной
службы сопровождения определен Психолого-педагогический консилиум на
основе: - Положения о психолого-педагогическом консилиуме МБДОУ детского
сада № 4 «Чиполлино», Психолого-педагогический консилиум (ППк) в МБДОУ
выполняет
организационно-управленческую
функцию
и
координирует
деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные
задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса. Консилиум можно
рассматривать как механизм психолого-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в образовательной организации. Консилиум разрабатывает и утверждает
индивидуальные образовательные маршруты, отслеживает их выполнение.
Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения
компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ. Программа
коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк также
обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует
содержание коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые
технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк
тесно взаимодействует с ТПМПК г. Саяногорска и семьями воспитанников.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие с
ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:

142

1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
образовательной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групповых
помещений, прогулочных участков и материалов, оборудования и инвентаря для
развития воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учёта
психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей.
В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного
образования, РППС в ДОО содержательно насыщенна:
 трансформируема;
 полифункциональна;
 вариативна;
 доступна;
 безопасна.
Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы ДОО.
143

Образовательное пространство групповых помещений, прогулочных
участков оснащено средствами обучения (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
образовательного
пространства
обеспечено
возможностью изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
 возможностью разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
 наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
Вариативность среды обеспечена:
 наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечена:
 доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательный процесс;
 свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства в групповых помещениях дает детям
возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не
мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповых помещений.
144

Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное
занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим
игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности. В групповых помещениях
организованы зоны для:
 приёма пищи и занятий;
 развития движений;
 сюжетных игр;
 игр со строительным материалом;
 игр с машинками;
 изобразительной деятельности;
 музыкальных занятий;
 чтения и рассматривания иллюстраций;
 игр с песком и водой;
 отдыха (уголок уединения);
 уголка природы.
В групповых помещениях ДОО имеются материалы и игрушки:
Для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия
(книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей
(весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и
др.), их действия, различные житейские ситуации).
Для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных
размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши,
антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки,
собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики,
стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы
«кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и
пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда,
столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца),
купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в
которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты,
бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки
(губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в
парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы,
игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк
(заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы,
маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;)
строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины
разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина,
грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики,
поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские телефоны, предметы-заместители в
145

коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и
конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства
машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде
окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и
игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные из
различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых
наборов игрушек; пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами
разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая напольная пирамида
для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры,
бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек,
удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы
разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными
геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие,
двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие
курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).
Для развития познавательной активности, экспериментирования:
столы с песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки,
металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные
бытовые предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и
пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца,
электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов
разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.;
мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами
(крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто);
материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки,
фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки
с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с
разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение
проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный
мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и предметы
для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с
движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и
сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные»,
«Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила
дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки,
альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы,
жизнью животных и растений.
Для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков,
прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы
картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт,
профессии, игрушки и др.).
146

Для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными
иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями произведений
декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями
музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян,
аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации детских рисунков и
поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
Для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей,
фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители);
кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для
вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для
рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки,
ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для
рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом;
мольберты; фартуки и нарукавники для детей.
Для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные
инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки,
колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том
числе самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки,
открытки); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с записями музыкальных
произведений).
Для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания
сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного
спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы,
маски; фланелеграф (магнитная доска) с набором персонажей и декораций,
различные виды театров (би-ба-бо, настольный плоскостной, магнитный, теневой);
Для физического развития детей: различные приспособления,
способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), модульные сооружения различных форм, изготовленные из
разнообразных материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение
направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием;
игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе:
мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки,
которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для
нанизывания; доски с пазлами, крючочками, стержнями и молоточками;
специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития
разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы,
петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями,
копилки.
В детском саду имеется тёмная сенсорная комната «Золотая сказка» с
соответствующим оборудованием, способствующая эмоциональному-волевому
развитию воспитанников, коррекции нарушений поведения и психологической
147

разгрузке дошкольников. Это особым образом организованная среда, наполненная
различного рода стимуляторами, которые воздействуют на органы зрения, слуха,
осязания ребёнка. В зависимости от направленности воздействия на центральную
нервную систему (релаксации или активизации) используется соответствующее
оборудование. В релаксационный блок входят сухой бассейн, пуфики-кресла,
принимающие форму тела, мягкие маты, набор дисков для светопроекторов и
записи релаксационной музыки. Активизирующий блок включает в себя всё
интерактивное оборудование, оборудование со светооптическими эффектами
сенсорные панели, мобайлы, пучок фиброоптических волокон с боковым
свечением «Звездный дождь»). Помещения ДОУ (музыкальный, спортивный залы,
бассейн, медицинский кабинет), а также групповые участки соответствуют
требованиям СанПиН 1.2.3685-21.
Материально-техническое состояние МБДОУ детского сада № 4
«Чиполлино» и территории соответствует действующим санитарным требованиям
к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях, правилам пожарной безопасности, требованиям охраны труда.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
методическом кабинете, кабинете учителя-логопеда, педагога-психолога имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий
в образовательном процессе, обеспечено подключение к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет.
Оборудование и оснащение методического кабинета достаточно для
реализации образовательных программ. В методическом кабинете созданы условия
для возможности организации совместной деятельности педагогов. Кабинет
достаточно оснащен техническим и компьютерным оборудованием.
В методическом кабинете имеется следующее информационное обеспечение
и оборудование:
 2 ноутбука с выходом в сеть «Интернет», 2 принтера
(многофункциональный принтер, цветной принтер), 1 мультимедийный проектор, 1
экран, брошуратор для документов, ламинатор.
 программное обеспечение – позволяет работать с текстовыми редакторами,
интернет ресурсами, фото-, видеоматериалами, графическими редакторами.
С целью взаимодействия между участниками образовательного процесса,
обеспечения открытости и доступности информации о деятельности дошкольного
образовательного учреждения создан и функционирует в сети Интернет
официальный сайт МБДОУ детского сада № 4 «Чиполлино», на котором
размещается информация, определённая законодательством. Для того чтобы
обеспечить взаимодействие ДОУ с органами, осуществляющими управление в
сфере образования, с другими учреждениями и организациями, подключён
Интернет, активно используется электронная почта и сайт.

148

3.1.3. Материально-техническое обеспечение образовательной
программы ДОО, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР
в ДОО обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования.
В ДОО созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образовательной программы дошкольного образования ДОО;
 выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации;
организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала, содержащихся в
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.12.2020 №
28; СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32; СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2;
 выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников ДОО;
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности.
 оснащение РППС: средства обучения и воспитания в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания ОП ДО;
149

 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
педагогпсихолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В Детском саду библиотека является составной частью методической
службы. Библиотечный фонд располагается в методическом кабинете, кабинетах
специалистов, группах детского сада. Библиотечный фонд представлен
методической литературой по всем образовательным областям Основной
образовательной программы дошкольного образования и Адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования (далее - ООП ДО и
АООП ДО).
В МБДОУ детском саду № 4 «Чиполлино» имеется библиотека психологопедагогической и учебно методической литературы по всем направлениям
развития детей дошкольного возраста, в том числе, по коррекционно-развивающей
педагогике, детской художественной и энциклопедической литературы, имеются
издания периодической печати (журналы по вопросам дошкольного воспитания,
газеты), а также другие информационные ресурсы на различных электронных
носителях. В каждой возрастной группе имеется банк необходимых учебнометодических пособий, рекомендованных для планирования воспитательнообразовательной работы в соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО.
Ежегодно оформляется годовая подписка электронную версию «Справочник
старшего воспитателя дошкольного учреждения».
Учебно-методическое обеспечение реализации образовательного процесса,
учебная, учебно-методическая литература, библиотечно-информационные ресурсы
и
средства
обеспечения
образовательной
деятельности
определены
образовательными программами. В методическом кабинете ДОУ имеются пособия
для организации образовательного процесса: наборы предметных и сюжетных
картинок, иллюстрации, демонстрационные картины, плакаты, атласы, куклы «биба-бо», игрушки, дидактические игры.
Детский сад регулярно пополняет современной учебно-методической
литературой библиотечный фонд, а также приобретает демонстрационный
материал для организованной образовательной деятельности в детском саду,
наглядно-дидактические и учебно-методические пособия.
Учебно-методический комплект Программы
1.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних, пед. учебных
150

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

18.

19.

20.

21.
22.
23.
24.

заведений. – 3-е издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.
Планы и конспекты занятий.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада.
Планы и конспекты занятий.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы и
конспекты занятий.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.
Планы и конспекты занятий.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к
школе группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2013
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 года. –
2-е издание, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. –
2-е издание, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. –
2-е издание, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Гербова В.В.. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет (старшая разновозрастная
группа): Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1987
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Занятия по развитию речи детей 4-5
лет. Методическое пособие. – М.:Н ТЦ Сфера, 2019
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Занятия по развитию речи детей 5-6
лет. Методическое пособие. – М.:Н ТЦ Сфера, 2020
Жукова Н.С. Букварь: учебное пособие / Н.С. Жукова; ил. В. Трубицына и Ю.
Трубицыной. – М.: Эксмо, 2014
Калмыкова Л.Н. Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических
пальчиков игр / сост. Л.Н. Калмыкова. – Волгоград: Учитель, 2014
Козырева Л.М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет / Художник Афоничева
Е.А. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001 (Серия: «Ваш
ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем»)
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Под
редакцией Н.В. Нищевой. – издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО. – СПб., Детство-Пресс, 2019
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Художник Соколов Г.В. –
Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001 (Серия: «Ваш ребенок:
наблюдаем, изучаем, развиваем»)
Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет / Художник Афоничева Е.А. –
Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002 (Серия: «Ваш ребенок:
наблюдаем, изучаем, развиваем»)
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013
Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих
речевых навыков (3-4 года). – СПб.: КАРО, 2013
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада.
/ Под ред. Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 3-е изд.,
151

25.
26.
27.
28.
29.

30.

31.

32.
33.

34.
35.
36.
37.

1.

2.
3.
4.

5.

6.

7.

8.

дополн. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2020
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 года. Младшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2021
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа. – М.: ТЦ Сфера, 2021
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2021
Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к школе группа. – М.:
ТЦ Сфера, 2021
Филиппова Ю.В. Общение. Дети от рождения до 5 лет / Художник Соколов Г.В. –
Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001 (Серия: «Ваш ребенок:
наблюдаем, изучаем, развиваем»)
Филиппова Ю.В., Клюева Н.В. Общение. Дети 5-7 лет / Художник Масленникова
Е.П. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001 (Серия: «Ваш
ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем»)
Филичева Т. Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В.
Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. Практическое пособие. – 5-е издание. М.: Айрис-пресс, 2008
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по
логопедии: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ по специальности № 03.08
«Дошкольное воспитание» - М.: Просвещение, 1989
Ханышева Г.В. Как разговорить малыша? Уроки логопеда / Г.В. Ханышева, Л.В.
Кулибаба. – Ростов н/Д: Феникс, 2013
Шаблыко Е.И. Дифференциация сонорных звуков. Пособие для логопедов ДОУ,
школ, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МозаикаСинтез, 2012
Шмелева Е.Б. Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у
детей 3-5 лет. – М.: Издательство «Ювента», 2009
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е издание, испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2020
Алябьева Е.А. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи. – М.:
ТЦ Сфера, 2011
Баринов Е.В. Обучаем дошкольников гигиене. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 3-5 лет по
социальному развитию и социальному воспитанию / Под ред. Л.В. Коломийченко. –
М.: ТЦ Сфера, 2017
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 5-6 лет по
социальному развитию и социальному воспитанию / Под ред. Л.В. Коломийченко. –
М.: ТЦ Сфера, 2020
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 6-7 лет по
социальному развитию и социальному воспитанию / Под ред. Л.В. Коломийченко. –
М.: ТЦ Сфера, 2020
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к
программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. – М.:
Баласс, 2012
Развитие саморегуляции у дошкольников / Под ред. А.Н. Вераксы. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
152

НРАВСТВЕННО - ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
1

Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2013

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Ветохина А.Я., Дмириенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей
3.
дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое
пособие педагогов. СПб.: «ООО Издательство «Детство-Пресс», 2021
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное
4.
воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М.: МозаикаСинтез, 2013
Социально-нравственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.В. Микляевой. –
5.
М.: ТЦ Сфера, 2013
Социально-эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. Н.В. Микляевой. –
6.
М.: ТЦ Сфера, 2013
Ушакова Л.П. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
7.
Ознакомление с событиями Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с
8.
детьми 5-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2014
9.
10. Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013
11. Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014
ТРУД
1. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
2. Гальцова Е.А. Художественно-трудовая деятельность: игровые и театрализованные
занятия с детьми 5-6 лет. – Волгоград: Учитель, 2013
3. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2004.
4. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2013.
5. Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет:
«Азбука безопасности», конспекты занятий, игры. – изд. 2-е. – Волгоград: Учитель,
2014
6. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2013
7. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2014
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
1.
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод.
пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012
Волошина Л.Н., Исаенко Ю.М., Курилова Т.В. Обучение детей игровой
2.
деятельности в разновозрастной группе. – Волгоград: Учитель, 2021
2.

153

9.

Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего
возраста: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и
родителей. – 4-е издание. – М.: Просвещение, 2011
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2012
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2012
Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных
учреждений России / сост. Т.Н. Доронова. – М.: Линка-Пресс, 2006
Кантор С.И. Развивающие игры. От 1 до 3 лет. – М.: Айрис-пресс, 2013

10.

Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г.

11.

Михайлова М.А. Детские праздники. Игры, фокусы, забавы. Популярное пособие
для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития: Академия, К0:
Академия Холдинг, 2001
Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников.
– СПб.: «Детство - Пресс», 2010
Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей
раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2013
Топалова Е.П. 366 развивающих игр для дошкольников. – М.: Рольф, 2020

3.

4.
5.
6.
7.
8.

12.
13.

14.

Ульева Е. 100 увлекательных игр в дороге, в путешествии, на прогулке. – М.:
Мозаика-Синтез, 2012
16. Янге Е. Ролевые игры для детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2013
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве:
Учебное пособие. – Мозаика-Синтез, 2012
2. Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013
3. Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. Детское экспериментирование.
Карты – схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками: Метод.
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система
работы в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
8. Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет). – Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель
9. Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Средняя группа. –
15.

154

Волгоград: Учитель, 2013
10. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015
11. Кастыркина В.Н., Попова Г.П. Организация деятельности детей га прогулке: вторая
младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2013
12. Козлова С.А. Я –человек. Программа социального развития ребенка
13. Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
14. Машкова С.В. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа. – Изд.
3-е. – Волгоград: Учитель
15. Машкова С.В., Суздалева Г.Н., Егорова Л.А., Березняк Я.К., Макаренко Т.А.,
Магомедова Л.П. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на
экологической тропе. – Изд. 3-е, испр. – Волгоград: Учитель
16. Милохина С.В. Ознакомление с мифами Древней Греции детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2006
17. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию
познавательных способностей (5-6 лет) / Методическое пособие, 0 класс. – М.:
Издательство РОСТ, 2012
18. Морис Пледжер. Динозавры. Книжка с наклейками
19. Морис Пледжер. Кто живет в воде? Книжка с наклейками
20. Морис Пледжер. Мир океана. Книжка с наклейками
21. Морис Пледжер. Мир природы. Книжка с наклейками
22. Морис Пледжер. Насекомые. Книжка с наклейками
23. Морис Пледжер. Такие разные животные. Книжка с наклейками
24. Николаева С.Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. – М.:
Мозаика-Синтез, 2013
25. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
26. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. Для работы с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
27. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:
Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
28. Самойлова З.И. Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая
группа. – Волгоград: Учитель, 2013
29. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010
30. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017
31. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016
32. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016
33. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой: Система работа в первой младшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
34. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации.
35. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 года: Пособие для педагогов
155

дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
36. Филиппова Т.Г. Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста
на прогулке: методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2012
37. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа.- М.: ВАКО,
2014
38. Шепелева Т.В. Государственные символы России. Герб. Флаг. Гимн: материалы для
проведения занятий, посвященных государственной символике России. – Издание
2-е. – Волгоград: Учитель, 2013
39. Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ
Сфера, 2013
40. Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны.
Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2011
41. Шорыгина Т.А. Беседы о космосе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера,
2013
42. Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет. Методические рекомендации. – М.: ТЦ
Сфера, 2013
43. Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013
44. Шорыгина Т.А. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли:
Беседы, досуги, рассказы. – М.: ТЦ Сфера, 2013
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
45. Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических
представлений. Методическое пособие (2-7 лет). – 3- е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
46. Багунц А.П., Мирошник М.И. Шаг в математику: пособие для педагогов и
родителей. – Ростов н/Д: Легион, 2013
47. Габова М.А. Технология развития пространственного мышления и графических
умений у детей 6-7 лет: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008
48. Генденштейн Л.Э., Мадышева Е.Л. Арифметические игры для детей 6-7 лет. Серия
«Энциклопедия развивающих игр» - М.: Илекса, 2004
49. Генденштейн Л.Э., Мадышева Е.Л. Геометрические игры для детей 6-7 лет. Серия
«Энциклопедия развивающих игр» - М.: Илекса, 2004
50. Давина Е.А. Обучающие занятия для детей дошкольного возраста с элементами
методики Монтессори: методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013
51. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику.: методическое пособие для
воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет. – М.: Просвещение, 2005
52. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику.: методическое пособие для
воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет. – М.: Просвещение, 2005
53. Кодиенко Г.Ф. Занимательные задачи и головоломки для детей 4-7 лет. – М.: Айриспресс, 2013
54. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 года: Учебно – методическое пособие к
рабочей тетради «Я начинаю считать». 2-е издание, допол. и перераб. – М.: ТЦ
Сфера, 2013
55. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Учебно – методическое пособие к
рабочей тетради «Я начинаю считать». 2-е издание, допол. и перераб. – М.: ТЦ
Сфера, 2013
56. Корепанова М.В. «Моя математика» для детей младшего и среднего дошкольного
156

возраста: Методические рекомендации для педагогов. – М.: Баласс, 2014
57. Корепанова М.В., Козлова С.А. «Моя математика» для детей старшего дошкольного
возраста: Методические рекомендации для педагогов. – М.: Баласс, 2014
58. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007
59. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010
60. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 3. – М.:
Издательство «Ювента», 2011
61. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. Части 1 и 2. – Издание 4-е, доп. и
перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2012
62. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2013
63. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
64. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2020.
65. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2020.
66. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2020.
67. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2020.
68. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2020.
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Ведмедь О.Л., Платохина Н.А., Чумичева Р.М. Продуктивная деятельность в
детском саду. Рукоделие: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«Издательства «Детство-Пресс», 2012
2. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательный учреждений. – М.: Просвещение, 2006
3. Дубровская Н.В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению
дошкольников с основами цветоведения. Старшая группа. Наглядно-методическое
пособие для практических работников ДОУ и родителей. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2013
4. Дубровская Н.В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению
дошкольников с основами цветоведения. Средняя группа: Наглядно-методическое
пособие для практических работников ДОУ и родителей. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2011
157

5.

6.

7.
8.
9.
10.
11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.
21.
22.

Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. – СПб., ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2011
Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративноприкладное искусство. Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2011
Жук С.М. Оригами 150 моделей. Живлтные. Птицы. Цветы. – М.: АСТ: Астрель:
Полиграфиздат, 2012
Зайцева А. Природные материалы: уроки создания поделок для начинающих. – М.:
Эксмо, 2012
Зайцева А.А. Папье маше: коллекция оригинальных идей. – М.: Эксмо, 2010
Зайцева А.А. Фитоживопись: уроки росписи цветочными лепестками. – М.: Эксмо,
2010
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного
искусство. Узоры северной Двины. Пермогорская роспись. Рекомендуется для
занятий с детьми 5-9 лет на уроках труда и изобразительного искусства. – М.:
Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного
искусство. Чудесная гжель. Делаем игрушки. Рекомендуется для занятий с детьми
5-9 лет на уроках труда и изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного
искусство. Лубочные картинки. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на
уроках труда и изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного
искусство. Филимоновские свистульки. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет
на уроках труда и изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного
искусство. Цветочные узоры. Полхов - Майдана. Рекомендуется для занятий с
детьми 5-9 лет на уроках труда и изобразительного искусства. – М.: МозаикаСинтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного
искусство. Жостовский букет. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на
уроках труда и изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного
искусство. Сказочная гжель. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на уроках
труда и изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного
искусство. Простые узоры и орнаменты. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9
лет на уроках труда и изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного
искусство. Дымковская игрушка. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на
уроках труда и изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2012
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2012
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2012
158

23. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2012
24. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2012
25. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016
26. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для
воспитателя детского сада. – 3-е издание, перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991
27. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
28. Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Халезова Н.Б. и др. Методика обучения
изобразительной деятельности и конструированию: Учебное пособие для учащихся
пед. училищ по специальности «Дошкольное воспитание». – 3-е издание, дораб. –
М.: Просвещение, 1991
29. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. –М.: «КарапузДидактика», 2009
30. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки». – М.: ИД «Цветной мир», 2011
31. Лыкова И.А. Цветные ладошки: веселый Городец. Наглядно-методическое пособие.
32. Лыкова И.А. Цветные ладошки: дымковские игрушки. Наглядно-методическое
пособие.
33. Лыкова И.А. Цветные ладошки: филимоновская игрушки. Наглядно-методическое
пособие.
34. Микляева Н.В. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2013
35. Пластилиновые фигурки животных. – М.: Эксмо; Донецк СКИФ, 2013
36. Ращупкина С.Ю. Животные из бумаги. Красивые вещи своими руками. – Ростов
н/Д: Владис; М.: РИПОЛ классик, 2010
37. Тихомирова О.Ю., Лебедева Г.А. Пластилиновая картина: Для работы с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
38. Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в
детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013
39. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Гном-Пресс», 1999
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2013
2. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2013
3. Галанов А.С. Игры которые лечат (для детей от 5 до 7 лет). – М.: Педагогическое
общество России, 2005
4. Кузнецова М.Н. Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ: практическое
пособие. – М.: Айрис-пресс, 2007
5. Лободин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В. В стране здоровья. Программа
эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
6. Мирошник М.И., Бударина Н.В. Моё здоровье: пособие для педагогов и родителей.
159

7.
8.
9.
10.

11.
12.
13.
14.
15.

16.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

4.

– Ростов н/Д: Легион, 2013
Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы. Вторая младшая группа / авторсоставитель Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2013
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 6-7 лет. – 2-е издание, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Рыбак М.В. Занятия в бассейне с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2012
Сказочный театр физической культуры: физкультурные занятия с дошкольниками в
музыкальном ритме сказок / автор-составитель Н.А. Фомина. – Издание 2-е. –
Волгоград: Учитель, 2013.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада
(2-3 года). – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года. – М.: МозаикаСинтез, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2020
Фомина Н.А. Музыкально-двигательное физическое воспитание дошкольников /
Н.А. Фомина, д-р пед. наук; С.Ю. Максимова, д-р пед. наук; Е.П. Прописнова, канд.
пед. наук. – Волгоград: Учитель
Чевычелова Е.А. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет. – Волгоград: Учитель,
2013
ПРОГРАММЫ
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант) / Под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е издание, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез,
2014
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования
(пилотный вариант) / Под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез,
2019
ПЛАНИРОВАНИЕ
Атарщикова Н.А., Осина И.А., Горюнова Е.В. Перспективное планирование
воспитательно – образовательного процесса по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая
группа. –Волгоград: Учитель, 2013
Атарщикова Н.А., Осина И.А., Горюнова Е.В., Павлова М.Н.. Перспективное
планирование воспитательно – образовательного процесса по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Средняя группа. – Издание 2-е. - Волгоград: Учитель, 2013
Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в
подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Художественное
творчество»: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012
Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в
160

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для старших
воспитателей и педагогов ДОУ, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013
Власенко О.П., Ковригина Т.В., Мезенцева В.Н., Павлова О.В. Комплексные
занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Группая раннего возраста. - Волгоград: Учитель, 2016
Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. и др. Примерное комплекснотематическое планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная к школе группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. и др. Примерное комплекснотематическое планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2015
Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. и др. Примерное комплекснотематическое планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа. – М.: МозаикаСинтез, 2015
Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2014
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура» в первой младшей
группе детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов
ДОУ, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура», «Музыка» в ясельной
группе (1,5 – 2 года) детского сада: Практическое пособие для старших
воспитателей и педагогов ДОУ, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура» в средне группе
детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ,
гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура» во второй младшей
группе детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов
ДОУ, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение
художественной литературы», «Коммуникация» во второй младшей группе
детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ,
гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013
Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В. Комплексные занятия по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. – Издание 2-е. - Волгоград: Учитель,
2014
Комарова Т.С. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Вторая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
Модина И.А. Освоение детьми 5-7 лет образовательной области «Коммуникация».
161

18.

19.

20.

21.

Развитие звуковой культуры; планирование содержания по игровым бокам; игровые
занятия. Старшая и подготовительная группы. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин
Л.Е., 2014
Никитина Т.В., Смольякова О.Н., Черноиванова Н.Н. и др. Воспитательно –
образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Декабрь-февраль. Вторая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2013
Никитина Т.В., Смольякова О.Н., Черноиванова Н.Н. и др. Воспитательно –
образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Вторая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2013
Осина И.А., Горюнова Е.В., Павлова М.Н., Кандала Т.И. Перспективное
планирование воспитательно – образовательного процесса по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Подготовительная группа. – Волгоград: Учитель, 2013
Черноиванова Н.Н., Никитина Т.В. и др. Воспитательно – образовательный процесс:
планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь-ноябрь.
Подготовительная группа. – Волгоград: Учитель

3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
Согласно п.53.1. ФАОП ДО реализация Программы обеспечивается
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован 111 Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
162

Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); Организация укомплектована квалифицированными
кадрами, в состав которых входит
 административно-управленческий персонал: заведующий, заместитель
заведующего по воспитательно-методической работе, главный бухгалтер;
 педагогические работники: воспитатель, учитель логопед, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;
 учебно-вспомогательный персонал: помощник воспитателя, младший
воспитатель;
 служащие: инспектор отдела кадров, заведующий хозяйством, бухгалтер,
техник-электрик, шеф-повар;
 рабочие: дворник, кухонный рабочий, рабочий по комплексному
обслуживанию здания, кастелянша, машинист по стирке белья и ремонту
спецодежды, грузчик, сторож, кладовщик, уборщик производственных и
служебных помещений, вахтер.
Сведения о педагогических кадрах, осуществляющих реализацию
Программы
В образовательном процессе принимают участие педагогические работники
следующих должностей: учитель-логопед, воспитатель, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог,
Все педагоги имеют соответствующее педагогическое образование, один раз
в три года повышают квалификацию по программе дополнительного
профессионального обучения
Организация самостоятельно определяет потребность в педагогических
работниках и формирует штатное расписание, исходя из особенностей Программы,
контекста ее реализации и потребностей. Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации;
2) учебно-вспомогательным персоналом в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа непрерывно
сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
В целях эффективной реализации Программы Организация создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования на базе ГАОУ РХ ДПО
«Хакасский институт развития образования и повышения квалификации».
ДОО реализует Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм взаимодействия и сотрудничества. Поэтому в реализации Программы
задействован кадровый состав других организаций г. Саяногорска.
Организация
Городская
поликлиника

Содержание деятельности Категории работников
детская Организация медицинского Врач-педиатр
обслуживания
(заключён Медицинская сестра
163

договор о сотрудничестве)
Территориальная ПМПК
Определение
образовательного маршрута
детей с ТНР и специальных
условий обучения
ОГИБДД ОМВД России по Формирование
навыков
г. Саяногорску
безопасного
поведения
пешехода и пассажира

Все специалисты ТПМПК
(логопед,
дефектолог,
психолог и др.)
Инспектор по пропаганде

3.1.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности
пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Режим дня для холодного периода года
Режимные моменты

Приход детей в
детский сад, свободная
игра, самостоятельная

1
младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготов.
группа

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.30

164

деятельность
Прием детей на
участке, игры (при
наличии погодных
условий), возвращение в
группу
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
Утренний круг
Игры, кружки,
самостоятельная
деятельность детей,
занятия (по
подгруппам), занятия
со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед, дежурство
Подготовка ко сну,
чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, кружки,
самостоятельная
деятельность детей,
занятия, занятия со
специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с

-

-

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

8.00-8.05

8.05-8.10

8.05-8.10

8.10-8.15

8.15-8.20

8.05-8.30

8.10-8.40

8.10-8.40

8.15-8.40

8.20-8.40

-

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.30-10.00

9.00-10.00

9.00-10.10 9.00-10.40

9.00-10.50

10.0010.10
10.1011.10

10.00-10.10
10.10-11.20

10.1010.20
10.2011.30

10.1010.20
10.4011.40

10.10-10.20
10.50-11.50

11.1011.20

11.20-11.40

11.3011.50

11.4012.00

11.50-12.10

11.2012.00

11.40-12.10

11.5012.20

12.0012.40

12.10-12.50

12.0015.00

12.10-15.00

12.2015.00

12.4015.00

12.50-15.00

15.0015.15

15.00-15.15

15.0015.15

15.0015.20

15.00-15.20

15.1515.30

15.15-15.30

15.1515.30

15.2015.35

15.20-15.35

15.3015.40

15.30-15.45

15.3015.50

15.3516.00

15.35-16.05

15.45-15.55 15.5016.00
16.0015.55-16.25
16.40
16.25-19.00
16.40-

16.0016.10
16.1017.00
17.00-

15.4016.20
16.20-

165

16.05-16.15
16.15-17.10
17.10-19.00

прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к ужину,
ужин. Прогулка (при
наличии погодных
условий).
Самостоятельная
деятельность, уход
домой

19.00

19.00

19.00

Режим дня для теплого периода года
Режимные моменты

Прием детей на
участке,
самостоятельная
игровая деятельность
детей, утренняя
гимнастика (на улице)
Подготовка к завтраку,
завтрак
Утренний круг
Игры, подготовка к
прогулке, занятию и
выход на прогулку.
Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
занятия, занятия со
специалистами (на
участке)
Наблюдения, игры,
развлечения, солнечные
и воздушные процедуры
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры.

1
младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготов.
группа

7.00-8.05

7.00-8.05

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.20

8.05-8.40

8.05-8.40

8.10-8.40

8.20-8.40

8.20-8.40

-

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.25

9.00-9.30

9.00-9.35

9.00-9.25

9.00-9.30

9.25-11.10

9.30-11.20

9.35-11.30 9.25-11.40

9.30-11.50

11.1011.20

11.20-11.40

11.2012.00
12.0015.10
15.1015.25

11.40-12.10
12.10-15.10

15.10-15.25

166

11.3011.50

11.4012.00

11.5012.20
12.2015.10

12.0012.40
12.4015.10

15.1015.25

15.1015.30

11.50-12.10
12.10-12.50
12.50-15.10

15.10-15.30

Подготовка к полднику,
полдник
Вечерний круг

15.2515.40
-

Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к ужину,
ужин. Прогулка (при
наличии погодных
условий).
Самостоятельная
деятельность, уход
домой

15.4016.20

16.2019.00

15.2515.40
15.40-15.50 15.4015.50
15.5015.50-16.25
16.40

15.3015.50
15.5016.00
16.0017.00

16.4019.00

17.0019.00

15.25-15.40

16.25-19.00

15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.10

17.10-19.00

3.2. Календарный план воспитательной работы
Согласно п. 54 ФАОП ДО календарный план воспитательной работы –
единый для ДОО. ДОО вправе наряду с планом проводить иные мероприятия
согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
воспитанников.
На основании п. 36 ФОП ДО утверждённой Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028 Календарный план воспитательной работы МБДОУ д/с №4
«Чиполлино» включает в себя:
Напра
вление
воспитате
льной
работы
Патриотич
еское
(Ценности
Родины и
природы)

Календарное
событие

Форма проведения (мероприятия,
дела, игры)

03 сентября – Тематические
беседы;
День
рассматривание
иллюстраций,
солидарности в плакатов, презентаций; просмотр
борьбе
с мультфильмов; оформление стендов
терроризмом
для
родителей
(законных
представителей)
04 ноября – Тематические
беседы;
чтение
День
художественной,
научно
–
народного
художественной
и
научно
–
единства
познавательной литературы по теме,
сказок народов России; разучивание
стихотворений по теме праздника;
167

Итоговое событие

Тренировочная
эвакуация

Выставка рисунков,
поделок
(национальный
костюм,
природа
России и т.д.)

30 ноября –
День
Государственн
ого
герба
Российской
Федерации
12 декабря –
День
Конституции
Российской
Федерации

23 февраля –
День
защитника
Отечества

11 февраля – 17
марта
–
Масленичная
неделя

01 апреля –
Международны
й день птиц

подвижные игры народов России;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, фотографий, презентаций
по теме; просмотр мультфильмов;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций; просмотр
мультфильмов;
разучивание
стихотворений по теме праздника;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов,
презентаций;
чтение
художественной литературы по теме;
дидактические игры; оформление
стендов для родителей (законных
представителей)
Тематические
беседы;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
разучивание стихотворений по теме
праздника; сюжетно – ролевые игры;
слушание
и
исполнение
патриотических песен; подвижные и
спортивные
игры,
эстафеты;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, фотографий, презентаций
по теме; просмотр мультфильмов;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций; просмотр
мультфильмов;
хоровые
игры,
пляски,
песенки;
продуктивная
деятельность.
Тематические
беседы;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
разучивание стихотворений по теме
праздника;
рассматривание
иллюстраций, плакатов, фотографий,
презентаций по теме; просмотр
168

Творческая работа
«Наш (герб) эмблема
группы»
Проектная
деятельность
«Эмблема
моей
семьи»
Выставка рисунков
«Права ребенка»

Праздник
«Чтобы
Родину
хранить
будем
в
армии
служить»

Развлечение
«Веселая
масленица»

Выставка рисунков
«Пернатые друзья»

12 апреля –
День
космонавтики

22 апреля
Всемирный
день Земли

–

01
мая
–
Праздник
Весны и труда

09 мая – День
Победы

12 июня – День
России

мультфильмов; оформление стендов
для
родителей
(законных
представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций; просмотр
мультфильмов;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме.
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
просмотр мультфильмов; чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
педагогические
ситуации;
экологические акции и проекты.
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
разучивание стихотворений по теме
праздника; слушание и исполнение
песен о весне и труде; оформление
стендов для родителей (законных
представителей)
Тематические
беседы;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
разучивание стихотворений по теме
праздника; сюжетно – ролевые игры;
слушание
и
исполнение
патриотических песен; подвижные и
спортивные
игры,
эстафеты;
экскурсии;
рассматривание
иллюстраций, плакатов, фотографий,
презентаций по теме; коллективная
творческая
деятельность;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
чтение художественной, научно –
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
169

Тематическая
выставка к
космонавтики

Дню

Развлечение «Земля
наш дом родной»

Коллективная
творческая
деятельность

Концерт «Победный
май»

Викторина «Сказки
народов мира»

22 августа –
День
Государственн
ого
флага
Российской
Федерации

Социально
е
(Ценности
человека,
семьи,
дружбы,
сотруднич
ества)

01 октября –
Международны
й
день
пожилых
16 октября –
День отца в
России

27 ноября –
День матери в
России

05 декабря –
День
добровольца
(волонтера) в
России

08 марта –
Международны
й женский день

педагогические
ситуации;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентации по теме;
дидактические игры; подвижные
игры; разучивание стихотворений по
теме
праздника;
чтение
художественной
литературы;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентации; коллективные
творческие дела.
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
дидактические игры; подвижные
игры; разучивание стихотворений по
теме
праздника;
чтение
художественной
литературы;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентации; разучивание
стихотворений по теме праздника;
чтение художественной литературы;
коллективные
творческие
дела;
просмотр
мультфильмов;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентации; разучивание
стихотворений по теме праздника;
чтение художественной литературы;
коллективные
творческие
дела;
игровые
ситуации;
оформление
стендов для родителей (законных
представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
просмотр мультфильмов; сюжетно –
ролевые игры; игровые ситуации;
170

Конкурс
рисунков
«Любимый город»

Выставка «Золотые
руки бабушки моей»

Фотоконкурс
«Вместе с папой!»

Концерт
праздник»

«Мамин

Коллективная
творческая
деятельность
«Сюрпризы своими
руками»
(поделки
для малышей)

Концерт «8 марта!»

15 марта –
День добрых
дел

01 июня – День
защиты детей

08 июля – День
семьи, любви и
верности

31 декабря –
Новый год

Познавател

01 сентября –

разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной
литературы;
коллективные
творческие
дела;
оформление
стендов для родителей (законных
представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
просмотр мультфильмов; сюжетно –
ролевые игры; игровые ситуации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной
литературы;
коллективные
творческие
дела;
оформление
стендов для родителей (законных
представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
просмотр мультфильмов; сюжетно –
ролевые игры; игровые ситуации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной
литературы; оформление стендов для
родителей
(законных
представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
просмотр мультфильмов; сюжетно –
ролевые игры; игровые ситуации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной
литературы; оформление стендов для
родителей
(законных
представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
просмотр мультфильмов; сюжетно –
ролевые игры; игровые ситуации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной
литературы; оформление стендов для
родителей
(законных
представителей)
Тематические
беседы;
171

Оформление
стенгазеты
«Наши
добрые дела»

Развлечение
«Здравствуй, лето!»

Рисунки на асфальте
«Моя семья»
Аппликация
«Ромашковое поле»
(коллективная
работа)
(младшие
группы)

Праздник
«Новогодняя сказка»

Развлечение

«День

ьное
(Ценность
знания)

День знаний

08 сентября –
Международны
й
день
распространен
ия грамотности

08 февраля –
День
Российской
науки

Физическо
е
и
оздоровите
льное
(Ценность
здоровья)

03 сентября –
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом

07 апреля –
Всемирный
день
охраны
здоровья
12 августа –
День
физкультурник
а

рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
сюжетно – ролевые игры; игровые
ситуации; чтение художественной
литературы; оформление стендов для
родителей
(законных
представителей)
Тематические беседы;
рассматривание иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
сюжетно – ролевые, словесные игры;
игровые ситуации; проектная
деятельность; чтение
художественной, научно –
художественной и научно –
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
сюжетно – ролевые игры; игровые
ситуации; проектная деятельность;
чтение художественной, научно –
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические беседы;
рассматривание иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
просмотр мультфильмов; игровые
ситуации; чтение художественной,
научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме;
подвижные игры; игры с элементами
спортивного ориентирования
«Маршруты безопасности»;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
сюжетно
–
ролевые
игры;
разучивание стихотворений по теме
праздника; игровые ситуации; чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
172

знаний!»

Мини-викторина
«Международный
день грамотности»

Акция «От мечты к
открытиям»

Конкурс рисунков
«Я люблю мир».

Спортивные досуги

Трудовое
(Ценность
труда)

27 сентября –
День
дошкольного
работника

16 октября –
Всемирный
день хлеба

30 апреля –
День пожарной
охраны

Этико
– 01 октября –
эстетическ Международны
ое
й день музыки
(Ценность
культуры
и
красоты)

познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
просмотр мультфильмов; сюжетно –
ролевые игры; игровые ситуации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной,
научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
просмотр мультфильмов; сюжетно –
ролевые игры; игровые ситуации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной,
научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
просмотр мультфильмов; сюжетно –
ролевые игры; игровые ситуации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной,
научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)

Обзорная экскурсия
по ДОО

Коллективная
творческая
деятельность
«Всемирный
хлеба»

день

Обзорная экскурсия
в МЧС

Тематические
беседы; Музыкальный досуг
рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
сюжетно – ролевые игры; игровые
ситуации; слушание музыкальных
произведений; исполнение песен;
чтение художественной, научно –
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
173

21 февраля – Тематические
беседы;
День родного рассматривание
иллюстраций,
языка
плакатов, презентаций по теме;
сюжетно – ролевые игры; игры –
драматизации;
театральная
деятельность;
подвижные
игры
народов мира; игровые ситуации;
разучивание стихотворений, потешек
по
теме
праздника;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
03 марта – 200 Тематические
беседы;
лет со дня рассматривание
иллюстраций,
рождения
плакатов, презентаций по теме;
Константина
игровые
ситуации;
чтение
Дмитриевича
художественной,
научно
–
Ушинского
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
27 марта – Тематические беседы; беседы –
Всемирный
рассуждения;
рассматривание
день театра
иллюстраций, плакатов, презентаций
по теме; игры - инсценировки, игры –
этюды, настольный, пальчиковый и
др. виды театров; игровые ситуации;
продуктивная
деятельность;
разучивание стихотворений, потешек
по
теме
праздника;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
06 июня – День Тематические
беседы;
русского языка рассматривание
иллюстраций,
плакатов, презентаций по теме;
сюжетно – ролевые игры; игры –
драматизации;
театральная
деятельность;
подвижные
игры
народов мира; игровые ситуации;
разучивание стихотворений, потешек
по
теме
праздника;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
174

«Мультпарад по
народным сказкам»
Вечер забав (игры с
матрешками,
бирюльки и др.)

Выставка детских
поделок из
бросового материала
по произведениям К.
Д. Ушинского
(совместное
творчество с
родителями).
Выставка детских
рисунков
«Здравствуй, театр»
Театральная
деятельность

Конкурс рисунков по
народным сказкам
Вечер забав (игры с
матрешками,
бирюльки и др.)

познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)

175