Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 4 «Чиполлино»
муниципального образования г. Саяногорск

Принята:
на педагогическом совете
(Протокол от 30.08.2024 №1)

Утверждена:
Заведующим МБДОУ детский сад
№4 «Чиполлино»
____________________ О.С. Хромова
приказ от 02 сентября 2024г. №217

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 4 «Чиполлино»
МО г. Саяногорск

Саяногорск, 2024г.

1

СОДЕРЖАНИЕ

I.
1.1

1.2.
1.3.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.9.1.
2.9.1.1.
2.9.1.2.
2.9.1.3.
2.9.2.
2.9.2.1.
2.9.2.2.
2.9.2.3.
2.9.2.4.
2.9.2.5.
2.9.2.6.
2.9.2.7.
2.9.3.
2.9.3.1.
2.9.3.2.
2.9.3.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.

Обязательная часть Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
 Цель образовательной программы ДОО
 Задачи образовательной программы ДОО
 Принципы образовательной программы
Планируемые результаты реализации образовательной программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Задачи и содержание образовательной деятельности в части
формируемой участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
Содержание КРР на уровне детского сада
Рабочая Программа воспитания
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Цели и задачи формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры воспитания к 3-м годам и на этапе завершения
освоения программы
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение образовательной программы
ДОО, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной
2

4
7
7

9
10
13
13
108
111
142
143
147
150
153
155
155
156
163
163
166
166
175
176
178
180
194
198
199
199
202
202
203
203
205
210

222

3.5.
3.6.
3.7.

программы ДОО
Кадровые условия реализации образовательной программы ДОО
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы

3

223
225
227

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Общеобразовательная программа детского сада «4 «Чиполлино» муниципального
образования г. Саяногорска разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования утвержденным приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, и федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденная приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 №2028.
Образовательная программа детского сада № 4 «Чиполлино» г. Саяногорска разработана
также с учетом нормативных правовых актов, которые содержат обязательные требования к
условиям организации дошкольного образования:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
4. Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
6. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников
образования”» (зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011).
7. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №
36204) (ред. от 13.05.2019).
8. Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей
режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
9. Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
10. Приказ Минобрнауки России от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
11. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
4

12. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
13. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
15. Устав ДОО (МБДОУ детский сад №4 «Чиполлино» муниципального образования г.
Саяногорск);
16. Программа развития ДОО (МБДОУ детский сад №4 «Чиполлино» муниципального
образования г. Саяногорск);
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный и дополнительный раздел – краткую презентацию, согласно ФГОС
ДО.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в
5

виде ссылок на ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками
парциальными программами:

образовательных

отношений,

представлена

1. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для
детей 5-7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности». Банк России, Министерство Образования и
науки российской Федерации.
2. Парциальная программа «Мы – будущие волонтёры» Н.Е.Красуля, Н.В.Макарычева
приобщение детей к гражданскому соучастию, реальной помощи и поддержки тех,
кто в ней нуждается.
3. Парциальная программа по развитию игровой деятельности.
Все парциальные программы обладают методическим единством, строятся на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивают
эмоциональное благополучие и интеллектуальное развитие каждого ребёнка; создают
условия для развития личности ребёнка, его творческих способностей; способствуют
приобщению детей к общечеловеческим ценностям. Данные программы предусматривают
организацию детской жизни в организованных видах образовательной деятельности и в
самостоятельной деятельности ребёнка в свободное время, предусмотренное в детском саду в
течение дня.
В разделе представлены гибкий режим дня в дошкольных группах, а также
календарный план воспитательной работы.
Программа, направленная на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов дошкольного образования,
зафиксированных во ФГОС ДО.
Реализация Программы предполагает создание в Организации единой образовательной
среды и основы для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования
Участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры. Взаимоотношения
между МБДОУ детский сад №4 «Чиполлино» муниципального образования г. Саяногорск и
родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста
регулируются договором.
Настоящая редакция программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее
действующей ООП ДО МБДОУ детский сад №4 «Чиполлино муниципального образования
г.Саяногорск.

6

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
(п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2 ФОП ДО):

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

7

возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных. Нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи вариативной части Программы МБДОУ детский сад №4 «Чиполлино»:
 Приобщение старших дошкольников к волонтёрской деятельности как форме
гражданского соучастия, реальной помощи и поддержки тех, кто в ней нуждается.
 Помочь детям пяти-семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать
формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста;
Принципы реализации Программы МБДОУ детского сада №4 «Чиполлино»
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и
дополненных ФОП ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

8

10)

учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.2. Планируемые результаты реализации образовательной Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Планируемые результаты образовательной программы детского сада №4 «Чиполлино»
г.Саяногорска соответствуют п.15 целевого раздела ФОП ДО
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты
Описание (ссылка)
2.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте

ФОП ДО, п.15.2

2.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
- к трем годам;

ФОП ДО, п.15.3

- к четырем годам;

ФОП ДО, п.15.3.1

- к пяти годам;

ФОП ДО, п.15.3.2

- к шести годам;

ФОП ДО, п.15.3.3

- на этапе завершения ДО.

ФОП ДО, п.15.4

Планируемые результаты реализации вариативной части ООП ДОО
Название программы
Планируемые результаты к концу дошкольного
обучения
Социально – коммуникативное развитие

Н.Е. Красуля,
Н.В.Макарычева «Мы
будущие волонтёры»
Для детей 5-7 лет

- Ребёнок обладает установкой позитивного, гуманного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- Положительно оценивает взаимопомощь людей друг другу;
- Старается подчинятся правилам и нормам поведения,
принятым в обществе, проявляет социальную активность;
- Способен учитывать интересы и чувства других
(сопереживать неудачам и радоваться успехам). Оказывать
посильную помощь и поддержку тем, кто в ней нуждается.

Познавательное развитие
«Экономическое воспитание
дошкольников: формирование
предпосылок финансовой
грамотности» для детей 5-7
лет

- Адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со
сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в
соответствии с используемой Программой);
- Знают российские деньги, некоторые названия валют
ближнего и дальнего зарубежья;
- Понимают суть процесса обмена валюты (например, в
путешествии);
9

- Знают несколько современных профессий, содержание их
деятельности (например, предприниматель, фермер,
программист, модельер и др.);
- Знают и называют разные виды рекламы, ее назначение,
способы воздействия;
- Адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном
мире, в природном окружении;
- В случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют
заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;
- Любят трудиться, делать полезные предметы для себя и
радовать других;
- Бережно, рационально, экономно используют расходные
материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски,
материю и др.);
- Следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно
продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого,
если она тебе не нужна;
- С удовольствием делают подарки другим и испытывают от
этого радость;
- Проявляют интерес к экономической деятельности взрослых
(кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
- Замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- Объясняют различие понятий благополучия, счастья и
достатка;
- Проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- Переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
- Сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным,
пожилым людям, ко всем живым существам, бережно относятся
к природе;
- С удовольствием помогают взрослым, объясняют
необходимость оказания помощи другим людям

Парциальная программа по развитию игровой деятельности
Данная парциальная программа нацелена на инновационное решение образовательных задач
всех образовательных областей за счет более эффективного развития сюжетной игры и игры
с правилами.
Использование данной программы позволит детям группы:
– открыть для себя различные усложняющиеся способы построения сюжетной игры,
научиться свободно выстраивать многообразные событийные последовательности как во
всей полноте этих способов, так и в предпочтительной для него стилистике.
– освоить содержание игр с правилами различного типа (на удачу; на умственную и
физическую компетенции); развить у детей взаимную нормативную регуляцию, способность
к произвольному подчинению правилу, к согласованию совместных действий, освоить
разные типы взаимодействия.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
( п.16 ФОП ДО)
Цели педагогической диагностики:
 Изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений. склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
10

 Выявление особенностей и динамики развития ребёнка. Разработка основе полученных
данных индивидуальных образовательных маршрутов освоения образовательной программы;
 Коррекция планирования, содержания и организация образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком Программы
в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на промежуточных этапах освоения программы возрастной группы, на этапе завершения ДО.
Формы педагогической диагностики, решаемые задачи, ответственные и способы фиксации
представлены в таблице 1.
Таблица 1. Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации
результатов педагогической диагностики
Формы проведения
педагогической
диагностики
(низкоформализованные)
Педагогическое
наблюдение
на основе Карты развития
дошкольника,
разработанной
Н.А.Коротковой,
П.Г.Няжнова (оценка сфер
инициативы: творческая,
коммуникативная,
познавательная,
инициатива как
целепологание и волевое
усилие), на основе Карты
развития детей раннего
возраста, разработанной
Е.О. Смирновой, Л.Н.
Галигузовой, Т.В.
Ермолаевой.
Анализ продуктов детской
деятельности
Игровые и проблемные
ситуации

Решаемые задачи (с
указанием возрастных
категорий обучающихся)

Периодичность,
ответственные

Способы
фиксации

1. Определение исходного,
промежуточного и итогового
показателей качества
выполнения задач
образовательных областей
(обязательная часть ООП ДО)
2. Определение результатов
решения воспитательных
задач.
3. Определение результатов
освоения вариативной части
ООП ДО

Начальный этап
освоения ООП ДО
Воспитатель

Протокол
наблюдения
Карта развития
ребенка

Уточнение/подтверждение
данных проведенной
диагностики

По мере
необходимости
Воспитатель

Протокол
наблюдения

Цели психологической диагностики: своевременное определение проблем в развитии
детей раннего возраста; определение необходимости и направлений индивидуальнодифференцированного психологического сопровождения семей и детей.
Формы проведения
психологической
диагностики,
инструментарий
(высокоформализованны
е)

Решаемые задачи (с
указанием возрастных
категорий обучающихся)

11

Периодичность,
ответственные

Способы
фиксации

«Цветик-семицветик»
Куражевой Н.Ю,
экспресс-диагностика
Павлова Н.Н., Руденко
Л.Г.,
«Домик» Гуткина Н.И.,
рисовальный тест Куглера
и определение мотивов
учения Венгера.
(разработан МОУ «Центр
диагностики и
консультирования»).

Определение готовности детей
старшего дошкольного
возраста к школьному
обучению

На этапе
завершения ДО
Педагог-психолог

Ключ

Диагностика уровня
адаптированности ребёнка
к дошкольному
учреждению
Роньжина А.С.,
А. Остраухова
1. «Цветик-семицветик»
Куражевой Н.Ю,
2. «Количественный
мониторинг общего и
речевого развития детей с
ОНР» методический
комплект программы
Н.В. Нищевой,
А.М. Быховская,
Н.А. Казова

Изучение особенностей
адаптации детей раннего
возраста к условиям ДОО

Начало учебного
года
Педагог-психолог

- определение особых
образовательных потребностей
(ООП) обучающихся, в том
числе, с трудностями освоения
ФОП ДО и социализации в
ДОО;
- своевременное выявление
обучающихся с трудностями
социальной адаптации;
- выявление детей с
проблемами развития
эмоциональной и
интеллектуальной сферы.

При
проектировании
программы КРР
По
мере
необходимости

Протоколы
наблюдения
Аналитические
таблицы
Аналитическая
справка
Протоколы
Аналитические
таблицы

Педагог-психолог
Учитель-логопед

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

12

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Образовательная программа детского сада №4 «Чиполлино» г. Саяногорска определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка представленными в пяти образовательных областях. Содержание и задачи обучения
и воспитания по пяти образовательным областям для всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий в
соответствии ФОП ДО.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
пунктам 18–22 содержательного раздела ФОП ДО (п.18 – 22 ФОП ДО)
Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
 до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
 с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком;
поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
 с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес
к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности
и активности в общении, освоении пространства
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы
и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях,
которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение
словом. Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку по имени, с улыбкой,
делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит за руку, через прикосновения,
поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
 создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;

поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
 формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
13

предметном окружении;
 создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
 развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
 формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
14

картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
15

4) в области формирования основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться
в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
16

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
17

есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
 воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
 развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
 развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
 формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
18

взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
19

условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
20

Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
 знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
 воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
21

Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться
о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
22

представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
23

товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести
в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
 развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
24

договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
 поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
 воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
25

письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
26

Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте,
27

потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
28

 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Познавательное развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с
ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия,
поощряет действия ребенка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение,
ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности
активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у
детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой
и неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет.
29

В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий;
 педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету,
форме;
 педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы
и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2) Окружающий мир:
 педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
 педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
30

естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
 педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
31

упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол";
"Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж";
"Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
32

ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребенка со взрослым и сверстниками;
 при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
2) Математические представления:
 педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
 знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
 педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
33

книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).
В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
 педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
34















группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
35

том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
 педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
36

возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
 в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
 педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
 педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
 педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
 педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями
и животными относительно их потребностей;
 педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
 способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
37

От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по
4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
 педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
 педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
38














создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между
ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
39

золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в
играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную
речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи. При
этом старается побудить ребенка к гулению.
40

2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос "Где?", ребенок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки,
слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между
словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь
в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеенку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в
речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию
взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых
слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать
окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
 развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
 развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать
детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и
игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
 привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
 реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
 побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
 рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
 развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
41


















подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
42

 во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
 развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
 упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
 формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
 продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
 формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
 побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
43

личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
 педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
 педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
44

















глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно
с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
45

специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
 педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
 педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях
в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
 педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
 педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
46















2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
47

















наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
48

формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными
и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
 активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
 закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
 совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
 познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
49















участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
50













названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
51

сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
 закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
52

 упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3
слов.
6) Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.








1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
53

при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
 в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
 педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В
области
художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
54

развития

основными

задачами

1) от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов;
2) от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к
музыке, слушать ее;
3) от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки;
4) поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и
опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком,
бубном, ударять в барабан.
2) От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности
при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью
взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать
и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог
пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других.
Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых ("Кукла пляшет", "Сорока-сорока",
"Прятки"). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую
из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
 формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
 создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
 обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
 поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
55

 развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
 развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
От 2 лет до 3 лет.
В
области
художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:






развития

основными

задачами

1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
56

























другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
57

 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
 формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
 Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
 педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
58

соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
59

героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
 воспитывать интерес к искусству;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
 готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
 приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
 формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
 формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
 развивать у детей эстетическое восприятие;
 формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
 формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
 находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
 развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
 формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
 вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
 формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
 знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
60

























богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
61






помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
 формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
 формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
 педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
 продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
62









сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
63

узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
 педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
 педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
 педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
64

 педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
 поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
 воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления
с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
65

 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
 развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
 продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
 формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
 продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
 приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
 продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
 формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
 обучать конструированию из бумаги;
 приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
 обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей;
 развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
 продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
66

 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
 поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
 формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
 учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
 активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
 формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
 развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
 побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с пользой;
 поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
 формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
67

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
 педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
68









закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат 69

на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь,
кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
70

4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
71

желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
 формировать бережное отношение к произведениям искусства;
 активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
72

























деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
73

 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
 знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
 знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
 развивать интерес к сценическому искусству;
 создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
 развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
 воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
 развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
 способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
 создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
74

деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
75

изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
76

используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица
с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник
- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры
77

или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
78

передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
79



























детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
80

 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
 формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
 развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
 развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку;
 обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
 знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
 формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
81
















досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
82

Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны
и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
83

по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
84

вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
"вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
85

природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои").
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
86

педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать
под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
87

видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами
и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
 обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический уход, питание;
88

 организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
 поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,
чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребенка с педагогом в играхзабавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на
бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться
ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на
предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно,
сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8
месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из
руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и
двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы ("Поехали-поехали", "Сорокасорока", "Ладушки", "Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое) и ритмичную
музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые
культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.







От 1 года до 2 лет.
. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать
89

усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
 бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
 ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5
метра);
 ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
 упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см
со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
 в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
90

 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
 ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
 ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
 бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на
расстояние 40 - 80 м;
 прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребенка на 10 - 15 см;
 упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
91

двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
92

 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
 ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
 бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 150 м;
 прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
93

через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
 упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки
над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
 педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
 Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
94

Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр;
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
 укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
95

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
 ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
 бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3
раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
 прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение
20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
 упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
96

 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук,
махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и
сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
97

спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.











От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
98

двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
 ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
 бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x
10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
 прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
99

кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
 прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
 упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
 Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
100

соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
101

передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
102








ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.

Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
103

правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
 ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
 бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
 прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
 прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
 упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
"ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
104

 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
105

Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой",
"елочкой".
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
106

отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
107

 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2.. Задачи и содержание образовательной деятельности в части формируемой
участниками образовательных отношений
В детском саду используется парциальная программа «Мы - будущие волонтеры».
Парциальная программа приобщения детей к гражданскому соучастию, реальной помощи и
поддержки тех, кто в ней нуждается.
Основная цель Программы: приобщение старших дошкольников к волонтерской
деятельности как форме гражданского соучастия, реальной помощи и поддержки тех, кто в
ней нуждается.
Задачи реализации программы:
 Познакомить детей с понятиями «волонтер», «волонтерская деятельность».
 Дать представление о традиционных формах гражданского участия и взаимопомощи
людей друг другу.
 Учить детей правильно вести себя в природе и обществе, учитывая просьбы, желания,
потребности других людей, живых организмов.
 Формировать у дошкольников такие социально - значимые качества личности, как
активность, отзывчивость, милосердие, трудолюбие, умение сочувствовать и сострадать.
В основу разработки содержания и технологии обучения детей сопереживанию,
сочувствию и милосердию положены важнейшие стратегические принципы современной
системы дошкольного образования:
 признание уникальности личности каждого ребенка со стороны всех участников
образовательного процесса и создание условий для его самореализации в качестве
социального субъекта;
 обеспечение единства воспитательных, образовательных, развивающих задач, в
процессе реализации которых у ребенка формируются эмоциональная отзывчивость,
способность к волевым усилиям, желание следовать нормам и правилам гуманного
поведения;
 учет принципа возрастных возможностей и особенностей воспитанников: отбор
доступной информации о добрых делах и поступках волонтеров, позволяющей обогатить
социальный опыт детей старшего дошкольного возраста;
 сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости.
108

Приобщение детей старшего дошкольного возраста к гражданскому соучастию, реальной
помощи и поддержки тех, кто в ней нуждается, осуществляется в течение двух лет. Базовое
содержание программы реализуется в форме специально организованных мероприятий
малого волонтерского отряда. Совместная деятельность воспитателя с детьми предполагает
проведение непосредственно образовательной, игровой, трудовой, художественноэстетической деятельности, познавательных бесед, проигрывание и обсуждение проблемных
ситуаций. Дети принимают участие в акциях, экологических маршрутах, концертах,
театрализованных представлениях и других благотворительных мероприятиях, организуемых
для детей-инвалидов, пожилых людей, оказывают помощь малышам.
От 5 до 6 лет
1.
Знакомство с понятиями «волонтеры», «волонтерское движение»
2.
Волонтеры России Волонтеры России:
3.
Наши добрые дела и поступки Доброжелательность в отношениях с окружающими.
Мы - будущие волонтеры.
От 6-7 лет
1.
Учимся понимать чувства других людей
2.
Пожилые люди
3.
Люди с ограниченными возможностями здоровья (инвалиды)
4.
Забота человека о растительном мире природы
5.
Отношение человека к животным.
6.
Забота человека о птицах и насекомых
Данная технология обучения детей сочувствию, состраданию и милосердию включает
информационно - познавательный и мотивационно - поведенческий компоненты. Работа с
детьми проводится в два этапа: в старшей и подготовительной группе.
Цель первого этапа - знакомство дошкольников с добровольческим трудом (в доступной
форме, с привлечением наглядного материала); создание условий для формирования
представлений о волонтере, волонтерской деятельности, традиционных формах
гражданского участия и взаимопомощи людей друг другу. Взрослый выступает для ребенка
в качестве помощника и защитника, эталона для подражания.
В рамках первого этапа обучения применяются методы, повышающие познавательную,
эмоционально-поведенческую активность; методы, способствующие установлению связей
между поступком и чувствами, между поступком и оценкой.
Информационно-познавательный этап расширяет представление у детей о полезных
делах и добрых поступках людей. Старшие дошкольники начинают осознавать роль и место
добровольчества в современном обществе, необходимость человека оказывать помощь и
поддержку тем, кто в ней нуждается.
Важнейшим условием обогащения социально-коммуникативного развития дошкольника
является организация самостоятельной добровольческой деятельности детей в рамках
малого волонтерского отряда.
На втором этапе обучения дети подготовительной группы приобретают первый
социальный опыт оказания помощи и поддержки тем, кто в этом нуждается, проявляют
сочувствие, сострадание и милосердие в конкретной жизненной ситуации. В качестве
109

методов воздействия используются разъяснение, напоминание, личный пример педагога,
методы стимулирования и торможения, словесные поручения, упражнение в проявлении
сочувствия и сострадания, эмоциональное реагирование педагогов и пр.
Ребенок приобретает возможность планировать и ставить цель, прогнозировать развитие
событий, выделять главное и отвлекаться от второстепенного, следовать правилам и
оценивать действия, поступки. Под непосредственным воздействием взрослого происходят
позитивные изменения в поведении ребенка, он приобщается к добровольческому труду,
гуманнее относиться к окружающему миру.
Дошкольник приобретает первоначальный опыт взаимоотношений с малышами,
престарелыми людьми, людьми с ограниченными возможностями (инвалидами), учиться
замечать их проблемы, эмоциональное состояние и адекватно реагировать в конкретной
жизненной ситуации.
2. Экономическое воспитание дошкольников для детей 5-7 лет
Основные задачи Программы
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
• признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность,
отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки
и т. п.);
• рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами и
содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и
ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и
привычки в быту».
В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок финансовой
грамотности у старших дошкольников может быть положена структурная дифференциация
образовательного процесса (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995), исходя из основных,
наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного
партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора развивающей
предметной среды. В соответствии с этими позициями взрослого образовательный процесс
включает две основные составляющие:
1) совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Формы совместной деятельности взрослого и детей
 игровая;
 продуктивная;
110

 познавательно-исследовательская деятельность;
чтение художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое использует
воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми.
Парциальная программа по развитию игровой деятельности детей дошкольного
возраста
Данная парциальная программа нацелена на инновационное решение образовательных задач
всех образовательных областей за счет более эффективного развития сюжетной игры и игры
с правилами.
Данная программа включает два основных направления развития игровой деятельности
дошкольников: развитие сюжетной игры и игры с правилами и основана на работах Н.А.
Коротковой.
Использование данной программы позволит детям группы:
– открыть для себя различные усложняющиеся способы построения сюжетной игры,
научиться свободно выстраивать многообразные событийные последовательности как во
всей полноте этих способов, так и в предпочтительной для него стилистике.
– освоить содержание игр с правилами различного типа (на удачу; на умственную и
физическую компетенции); развить у детей взаимную нормативную регуляцию, способность
к произвольному подчинению правилу, к согласованию совместных действий, освоить
разные типы взаимодействия.
Эффективность реализации программа осуществляется в соответствии с критериями уровня
развития у детей творческой инициативы и коммуникативной инициативы.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Согласно п. 23.4 ФОП ДО формы, способы, методы и средства реализации Программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
На основании п.23.5 ФОП ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца- 1 год):
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год-3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия, ест ложкой, пьет из
кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществам: вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством в двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
111

 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрал режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеси
познавательное,
внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах.
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
112

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения педагог использует комплекс методов.





Организация опыта
Приучение
Упражнение
Ситуация
Игра








Осознания опыта
Рассказ
Разъяснение
Чтение
Беседа
Обсуждение
Личный пример

Мотивация к деятельности
 Поощрение
 Эмоции
 Игра
 Соревнования
 Проект

При реализации образовательной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов.
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для
развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое);
 познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал):
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).

Выбор формы и способов образовательной деятельности с учетом
специфики возрастных потребностей детей
Младенческий возраст (с 2 месяцев до 1 года)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные
отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое
доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития.
При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со
взрослым (М.И. Лисина).
В области познавательного развития
113

Взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает
окружающую ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми
можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали,
складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной
величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса,
бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их
физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и
появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку
обнаружить причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики и т. п.).
На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского
любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес,
называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает
камешки, листья, цветы и т. п.
Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями,
поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости
ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после
того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от
времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в
помещении.
В области речевого развития
Взрослый способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой
речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка,
называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки. В
процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам
ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало
активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет
«сказать» или спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком
речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие
предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на
них изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.
Побуждает прислушиваться к разным интонациям разговаривающего с ним
взрослого. Побуждает находить взглядом привлекательные для ребёнка предметы.
Формирует предпосылки активной речи. Способствует развитию артикуляционного
аппарата.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с
предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали
его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на
достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
114

пространстве, проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей,
называет детей по имени, комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок
еще не может понять интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не
брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не
выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты, отвлекая детей,
переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия.
Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении
навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно держать ложку,
зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.
В области художественно-эстетического развития
Взрослый
организует
предметно-пространственную
среду,
заполняя
ее
необходимыми оборудованием, предметами и материалами – музыкальными
инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п.
Взрослый организует прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений;
демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать
и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с
ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами,
пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем самым к
собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям возможность
использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними:
извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами,
экспериментировать с красками и т. п.
В области физического развития
Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует
полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем
воздухе, время от времени проводит массаж.
Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое
значение.
В области крупной моторики
Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения;
организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию
свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в
помещении, попыткам делать первые шаги.
Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата
ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию
самостоятельно, без активного вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять
ребенку возможность развиваться по индивидуальной траектории моторного развития.
В области мелкой моторики
Взрослый насыщает среду предметами из разнообразных материалов (дерева,
пластмассы, материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы, ощупывание которых
способствует развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению
безопасности жизни и здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также
экспериментирование с карандашами, мелками и т.п.
Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Режимные моменты
115

Самостоятельная
деятельность детей

Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
Развитие движений
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Музыкальное
Индивидуальные
Подгрупповые
Игра-занятие

Виды детской деятельности
Общение со взрослым
Совместная игровая
деятельность со взрослым
Поисково-исследовательская
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная с воспитателем
игра
Индивидуальная игра
Игры-развлечения

Самообслуживание
Игровая деятельность

Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная с воспитателем
игра
Индивидуальная игра

Ранний возраст (с 1 года до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры; – дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно
ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные
предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали
его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения
ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
116

появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся
понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других,
овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Детскому саду, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или
родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Детского сада, не предъявляя ребенку
излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему
в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый
помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации,
имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и
пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к
опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
117

В
сфере
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли,
кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной
жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен
мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
118

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья. В
сфере развития различных видов двигательной активности Взрослые организую
пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений
Детского сада, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения
естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т.
п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают
детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная

Режимные моменты
119

Самостоятельная
деятельность детей

деятельность
Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
Развитие движений
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Музыкальное
Индивидуальные
Подгрупповые
Игра-занятие
Наблюдение
Чтение потешек

Виды детской деятельности
Общение со взрослым
Совместная игровая
деятельность со сверстниками
под руководством взрослого
Поисково-исследовательская
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная с воспитателем игра
Индивидуальная игра
Праздник, развлечение

Самообслуживание
Игровая деятельность

Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная со сверстниками
игра
Индивидуальная игра

Дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение старших
дошкольников к волонтёрской деятельности как к гражданскому соучастию, реальной
помощи и поддержке тех, кто в ней нуждается.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Н.Е. Красуля, Н.В.Макарычева «Мы будущие волонтёры» для детей 5-7 лет Парциальная
программа

Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Познавательная деятельность
Речевая деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыкальная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Игра-занятие
Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа

Режимные моменты
Виды детской деятельности
Общение со взрослым
Общение со сверстниками
Совместная игровая
деятельность со сверстниками
под руководством взрослого
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Игровые ситуации
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
игра Индивидуальная игра
Игры-инсценировки
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
120

Самостоятельная
деятельность детей
Игровая деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Двигательная деятельность

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Сюжетные игры

Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
игра Индивидуальная игра

Беседа
Праздник
Досуг

Создание условий для социально-коммуникативной деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги создают в течение дня условия для
свободной игры детей; определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь; наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня
отражаются в игре; отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо; косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для социальнокоммуникативной деятельности. Игровая среда стимулирует детскую активность и
постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое. Дети имеют возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав
и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия ;
воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно121

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей
чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего
дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и
действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,
сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм
поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад
в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем
приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что
характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за
себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома,
на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье и социуме.
Образовательная область «Познавательное развитие»
122

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, их воображения и
творческой активности, формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира и их свойствах (форме, цвете, размере, материале, количестве, пространстве и времени,
причинах и следствиях и др.), основных понятиях (деньги, экономия, сбережения и пр.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
для детей 5-7 лет Парциальная программа

Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Виды детской деятельности
Речевая деятельность
Двигательная деятельность
Конструктивная деятельность
Познавательная деятельность

Общение со взрослым
Совместная игровая деятельность
со сверстниками под
руководством взрослого
Поисково-исследовательская
деятельность

Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Игра-занятие
Игровые ситуации
Наблюдение
Совместная с воспитателем игра
Чтение
Совместная со сверстниками
Игра
игра
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Проблемная ситуация
Игры-инсценировки
Беседа
Ситуативный разговор с детьми
Совместная с воспитателем игра
Педагогическая ситуация
Совместная со сверстниками
Беседа
игра
Праздник
Индивидуальная игра
Досуг

Самообслуживание
Игровая деятельность
Все виды детской деятельности,
предполагающие общение

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Совместная со сверстниками
игра
Индивидуальная игра

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

123

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Содержание образования «Ознакомление с окружающим миром»
Предметное окружение

Природное окружение
Неживая природа.
-Мир растений.
-Царство живой природы.
-Мир животных.
- Экологическое воспитание

Социальное окружение
Наука.
-Искусство.
-Производство.
-Сфера услуг.
-Сельское хозяйство.
-Наша планета.

При реализации задач познавательного развития ребёнка наибольшее значение
представляет метод наблюдения.
Наблюдение — это целенаправленное восприятие явлений окружающей
действительности, в ходе которого получают знания о внешних сторонах, свойствах и
отношениях изучаемых объектов. В образовательном процессе наблюдение позволяет решать
и другие задачи: развитие у дошкольников наблюдательности, познавательных потребностей,
начальное освоение данного метода научного познания, приобретение первичного опыта
изучения с его помощью различных объектов.
С помощью наблюдения можно выявить не только характерные черты внешнего
строения, но и особенности жизнедеятельности, взаимосвязи и взаимозависимости,
изменения объекта со временем. Но это утверждение справедливо только в том случае, если
наблюдение организовано правильно.
Н. И. Апполонова определяет структуру экспериментально-исследовательской
деятельности дошкольников, которая на примере организации наблюдений может быть
представлена следующим образом.
1. Постановка проблемы. Осознание проблемной ситуации заканчивается постановкой
познавательной задачи: «Что происходит? Почему так происходит?»
2. Поиск путей решения проблемы. В результате анализа проблемной жизненной
ситуации и осознания познавательной задачи выдвигаются предположения, идет их
обсуждение.
3. Проведение наблюдения и фиксация его этапов в рисунках, схемах, знаках символах.
4. Обсуждение итогов и формулирование выводов. (Важно, чтобы ошибочные
предположения опровергались самими детьми.)
124

Промежуточным вариантом между рассматриванием и наблюдением как методом
научного познания является распознающее наблюдение. Оно используется для формирования
у детей представлений о разнообразии объектов живой и неживой природы, выявления их
особенностей,
признаков,
качеств,
характерных
действий.
Это
относительно
кратковременное наблюдение, позволяющее как бы сделать фотоснимок, выявить состояние
объекта в определенный момент.
Длительное наблюдение проводится с целью выявления изменений объектов со
временем, особенностей поведения в определенных ситуациях, освоения детьми образцов
безопасного поведения. К длительным наблюдениям можно отнести как однократное
обращение к объекту, так и серию наблюдений.
Сравнительное наблюдение. Данный вид наблюдения обладает общими чертами с
распознающим и длительным наблюдением. Может иметь место единичное обращение к
объекту или организуется серия наблюдений. Например, детям предлагается сопоставить
наблюдаемое поведение (на игровой площадке, в парке и т. д.) с определенными правилами
безопасности. В поле зрения детей могут оказаться два-три объекта, которые необходимо
сравнить.
Примеры сравнительных наблюдений: «Грузовой и пассажирский транспорт»,
«Одежда куклы Маши и погода», «Кто играет по правилам?», «Клещи и насекомые», «Пчела
и оса».
Дедуктивное наблюдение. Обладая достаточным опытом осуществления наблюдений,
знаниями о растениях и животных, взаимосвязях в природе, умением выявлять
причинноследственные связи, старшие дошкольники под руководством педагога могут по
отдельным фрагментам восстановить картину недавних событий. Например, определить,
почему упал ребенок, произошел конфликт, сломалась игрушка.
Наблюдение изнутри. Отличительной особенностью данной разновидности
наблюдений является позиция наблюдателя, который является участником наблюдаемых
событий, социальных явлений.
Специфика организации наблюдения в разных возрастных группах определяется
особенностями психических процессов, уровнем развития познавательной деятельности. Так,
младшие дошкольники готовы рассматривать яркий движущийся объект, ими руководит
интерес к жизнедеятельности животных. В этот период наблюдение еще не может осознанно
использоваться ребенком как способ познания. Его основные задачи — формирование у
детей познавательного интереса, воспитание эмпатии к живым существам, предоставление
возможности пообщаться с животными, проявить свои эмоции, чувства, отношение,
рассказать о своих впечатлениях. Также необходимо формировать у воспитанников
представления о том, как можно проявлять свои чувства, какое поведение недопустимо по
отношению к животным.
Дети в четырехлетнем возрасте уже могут по итогам рассматривания или
распознающего наблюдения ответить на вопросы педагога, назвать характерные признаки и
действия объекта наблюдения, сравнить два объекта. После наблюдения целесообразно
продумать формы работы, позволяющие, с одной стороны, систематизировать и (или)
125

выразить полученные впечатления (рисование, чтение книги о данном животном, беседа), с
другой — стабилизировать эмоциональное состояние детей.
Воспитанники средней группы обладают некоторым запасом конкретных
представлений о природе, мире предметов, способны воспринимать их в деталях. Дети
пятого года жизни учатся принимать задачу наблюдения, поставленную педагогом, способны
сконцентрировать внимание на любом объекте, распределить его между двумя объектами, на
элементарном уровне с опорой на вопросы педагога сравнить их. К пяти годам могут быть
организованы длительные наблюдения, формирующие представления о развитии животных и
растений, особенностях их жизнедеятельности в разные сезоны, о взаимосвязях в природе.
Активно осуществляется опора на личный опыт детей.
В средней группе важны не только впечатления детей, но и собственно познавательные
результаты наблюдений. Дошкольники 4—5 лет могут с опорой на систематизирующие
вопросы педагога передать основные итоги наблюдения в речи. Акцент делается на выборе
наиболее точных понятий для обозначения признаков и действий объекта наблюдения, на
речевых конструкциях, передающих результаты сравнения объектов, на выделении
признаков различия и сходства.
В старшей группе дети способны не только принимать поставленную взрослым задачу
наблюдения, но и самостоятельно ставить ее, намечать элементарный план наблюдения и
следовать ему. С большой долей самостоятельности старшие дошкольники выбирают и
используют известные им методы наблюдения, подводят итоги.
Появляется способность рассматривать объект не отдельно, а в системе его связей с
окружающим миром: местом и средой обитания, его приспособлением к окружающей среде.
Большое внимание необходимо уделять формированию умения устанавливать связи между
внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания. Задачей педагога
становится помощь детям в случае затруднений вопросами, идеями, обеспечение полноты и
точности восприятия изучаемых объектов и явлений, подведение воспитанников к
самостоятельным выводам, организация применения полученных знаний, умений, опыта в
различных
видах
деятельности
(трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной и т. д.
Наблюдения в подготовительной к школе группе должны отвечать стремлению детей
седьмого года жизни к обобщению. Основными задачами наблюдения становятся:
формирование элементарных обобщенных понятий, подведение дошкольников к пониманию
определенных закономерностей, существующих в природе, в обществе, воспитание
самостоятельности,
настойчивости,
целеустремленности,
развитие
мотивации
познавательной деятельности.
Экспериментирование
выступает
как
метод
обучения,
поддержки
познавательноисследовательской деятельности, как форма организации педагогического
процесса и имеет определенную структуру.
Цель: поддержка детского экспериментирования, обеспечение условий для развития
данного вида деятельности.

126

Задачи: накопление ребенком сенсорного опыта; формирование необходимых умений;
знакомство с различными методами познания окружающего мира; развитие мыслительных
процессов и операций.
Содержание: организация детского экспериментирования в условиях активизирующей
образовательной среды на основе принципов поддержки познавательных интересов и
потребностей дошкольников, партнерства.
Средства: различные методы активизации интереса к экспериментированию,
организации совместной со взрослым и самостоятельной поисковой деятельности, общения в
процессе экспериментирования.
Формы
организации
деятельности:
поддержка
самостоятельного
экспериментирования, фронтальные и демонстрационные эксперименты.
Результаты: возникновение у детей опыта самостоятельной познавательноисследовательской деятельности на основе манипулирования и экспериментирования; новые
знания и умения; систематизация и проверка освоенной ранее информации; развитие
психических процессов.
Основными условиями развивающего воздействия экспериментирования для старших
дошкольников являются:
• усложнение его содержания и наглядный эффект систематизации знаний;
• развитие системы умственных действий;
• постановка ребенка в позицию исследователя, требующую максимальной
интеллектуальной активности;
• обеспечение условий для самостоятельной деятельности; создание проблемных
ситуаций.
Важным условием поддержания любознательности и интереса к экспериментированию
у старших дошкольников является правильно организованная совместная со взрослым и
сверстниками экспериментальная деятельность. Партнерская позиция и естественное
эмоциональное поведение взрослого, демонстрирующего свою заинтересованность в
экспериментировании, побуждают ребенка к включению в деятельность, к освоению
способов, которые использует в экспериментировании взрослый.
По форме организации детского экспериментирования выделяют индивидуальные и
групповые, однократные и циклические (позволяющие увидеть динамику некоего процесса)
опыты. По характеру организуемых в ходе экспериментирования мыслительных операций
выделяют констатирующие (позволяющие выявить определенные свойства объекта или
явления), сравнительные (нацеленные на сопоставление свойств разных объектов, одного и
того же объекта во времени) и обобщающие (позволяющие выявлять общие закономерности)
эксперименты.
Проектный метод. Метод учебного проекта — одна из личностно ориентированных
образовательных технологий, способ организации самостоятельной деятельности
обучающихся, направленный на решение задач учебного проекта. Данный метод интегрирует
проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские
и другие методики
127

Стержнем данной технологии в ДОО является совместная с педагогом, сверстниками,
родителями и самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая,
продуктивная деятельность детей, в процессе которой дошкольники познают себя и
окружающий мир, воплощают освоенные знания в реальные продукты.
Готовность включения дошкольников в проектную деятельность обеспечивается их
любознательностью, наблюдательностью, стремлением к самостоятельному поиску ответов
на возникающие вопросы. В старшем дошкольном возрасте происходит интеграция между
общими методами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной,
речевой, художественной и других видов деятельности. К 5—6 годам формируются
относительно устойчивое внимание к интересующим ребенка идеям и объектам, способность
к началам анализа, синтеза, к самооценке. Все в большей степени проявляется стремление к
совместной деятельности со сверстниками, взрослыми, желание быть значимым и полезным,
формируется умение находить свое место и видеть свою роль в общей работе.
Проектная культура как часть общей культуры созидательной преобразующей
деятельности имеет широкие возможности для решения задач гуманизации дошкольного
образования, поддержки и оптимизации процессов разностороннего развития и личностного
становления детей. Структура учебного проекта предполагает исключительно субъектсубъектный характер взаимодействия участников, их деятельность строится на основе
внутренней мотивации, решение общих задач не исключает достижения участниками проекта
собственных целей, предполагается использование методов творческих по самой своей сути
(исследовательских, поисковых, проблемных), участие в работе коллектива.
Общая схема организации проектной деятельности:
1. Определение проблемы, актуальной и интересной для всех предполагаемых
участников проекта, разрешение которой посильно детям, а также соответствует
материально-техническим возможностям ДОО и уровню подготовки специалистов.
2.Мотивирующее начало проекта, понимаемое как создание проблемной, личностно
ориентированной (личностно развивающей) ситуации. По внешней форме это может быть
задача, учебная проблема или коллизия, вызывающая у детей интерес, потребность
участвовать в ее разрешении
1. Поиск форм реализации проекта. В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут
предложить конкретные пути решения проблемы, но при помощи взрослых вполне способны
наметить определенные ориентиры и составить план действий.
Этап организации работы над проектом связан с подготовкой необходимых
материалов, распределением ролей между участниками, составлением развернутого плана.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная

Режимные моменты
128

Самостоятельная
деятельность детей

деятельность
Речевая деятельность
Двигательная деятельность
Конструктивная деятельность
Познавательная деятельность

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Игра-занятие
Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Решение проблемных ситуаций

Виды детской деятельности
Общение со взрослым
Совместная игровая
деятельность со сверстниками
под руководством взрослого
Поисково-исследовательская
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Игровое упражнение
Дидактическая игра
Чтение
Разучивание стихов, потешек
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуации общения
Праздник
Досуг

Игровая деятельность
Деятельность в книжном уголке
Все виды детской деятельности,
предполагающие общение

Индивидуальные
Подгрупповые
Игры (сюжетно-ролевые,
дидактические, подвижные с
текстом, хороводные,
игрыдраматизации)

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В соответствии с письмом Минпросвещения России от 15.04.2022 № СК-295/06 «Об
использовании государственных символов Российской Федерации» одной из задач речевого
развития является знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой,
расширяя представления о государственных символах страны и её истории.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и
др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен
мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
129

обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношении, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок,
чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование
речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а
педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые
листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы
не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Создание условий для развития речевой деятельности
Речевая компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи
решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой,
учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в
которой протекает деятельность. Для достижения ребенком речевой компетентности педагог
помогает ее становлению посредством решения задач по развитию разных сторон речи
ребенка во всех возрастных группах: развитие связной речи, развитие словаря, освоение
грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению
грамоте.
130

С целью развития речевой деятельности педагоги обогащают познавательную сферу
детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь;
обогащают эмоционально–чувственный опыт в процессе непосредственного общения с
предметами, явлениями, людьми; помогают упорядочить сведения об окружающем мире,
формируют представления о его целостности; создают условия, способствующие выявлению
и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в речевой деятельности;
поддерживают условия для развития речевых процессов дошкольников во всех видах
деятельности.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
речевой деятельности.
Среда наполнена пособиями и материалами по развитию языковых, слуховых
возможностей детей, внимания, памяти, логики, наблюдательности, творческих способностей
; обогащению словарного запаса, активизации новых и знакомых слов в самостоятельной
речи; обучению монологической, диалогической и связной речи; воспитанию
самостоятельности, интереса, желания говорить правильно, чётко, логично; развитию
двигательной сферы (общей, мелкой, артикуляционной моторики), развитию эмоционального
восприятия посредством разнообразных игровых ситуаций, заданий; закреплению и
расширению представление об окружающем мире.
Средства развития речи
Общение взрослых и детей в
разных видах деятельности, в
том числе в игре
Художественная литература,
драматизация

Культурная языковая среда

Обучение родной речи на
занятиях

Изобразительное искусство,
музыка, театр

Занятия по другим разделам
ООП

Методы развития речи
Методы развития речи по используемым
средствам
Наглядные – непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе, на
экскурсии);
опосредованное
наблюдение
(изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам)

Методы развития речи в зависимости от
характера речевой деятельности
Репродуктивные – основаны на
воспроизведении
речевого
материала,
готовых образцов: метод наблюдения и его
разновидности, рассматривание картин,
чтение
художественной
литературы,
пересказ, заучивание наизусть, игрыдраматизации по содержанию литературных
произведений, дидактические игры.
Словесные
чтение
и
рассказывание Продуктивные – основаны на построении
художественных
произведений,
заучивание собственных связных высказываний в
наизусть,
пересказ,
обобщающая
беседа, зависимости
от
ситуации
общения:
рассказывание без опоры на наглядный материал.
обобщающая
беседа,
рассказывание,
пересказ,
дидактические
игры
на развитие
Практические - дидактические игры,
связной речи, моделирование, творческие
моделирование, творческие задания, игрызадания.
драматизации, инсценировки, дидактические
упражнения.
131








Словесные:
Речевой образец;
Повторение;
Проговаривание;
Объяснение;
Рассказ;
Вопрос.
Цель:
воспитание
интереса и
потребности в
чтении
(восприятии
книг)

















Приемы развития речи
Наглядные:
Игровые:
Показ иллюстративного  Игровые проблемно-практические
материала;
ситуации;
Показ положения органов  Игра-драматизация, инсценировка;
артикуляции при обучении Имитационно-моделирующие игры;
правильному
 Ролевые облучающие игры;
звукопроизношению.
 Дидактические игры.

Приобщение детей к художественной литературе
Задачи:
Вызвать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний.
Развивать художественное восприятие и эстетический вкус.
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество чрез прототипы, данные в художественном тексте.
Развивать литературную речь.

Формы
Чтение литературного произведения.

Рассказывание литературного произведения.

Беседа о прочитанном произведении.

Обсуждение литературного

произведения.

Инсценирование литературного

произведения.


Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного
произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам
прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам
прочитанного литературного
произведения.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а
также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и
на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательноисследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов,
детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения.

Формирование словаря детей дошкольного возраста
Задачи:
1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также
новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
2. Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение
их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира,
132

3.
4.
1.
2.
3.
4.

5.
6.

1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

1.

дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения
пользоваться общеупотребительными словами.
Активизация словаря.
Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных)
Содержание словарной работы:
Развитие бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды,
мебели, одежды, предметов быта, пищи, помещений.
Развитие природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений,
животных.
Развитие обществоведческого словаря: слова обозначающие явления общественной жизни
(труд людей, родная страна, национальные признаки, армия и др.)
Развитие эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания,
чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший,
плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создаётся при помощи
словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли –
приплелись, засмеялись – захихикали), фразеологических сочетаний (бежать сломя
голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка
определяемых ими явлений (ветхий – очень старый).
Развитие лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре
ребёнка должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний.
Признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые
(названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда и др.) и отвлечённые
обобщённые понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на
формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки
предметов и явлений (существительные, глаголы, прилагательные, наречия).
Направления словарной работы
Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом
предметов и явлений.
Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения
предметов по существенным признакам.
Критерии отбора слов для развития словаря детей
Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.
Учёт уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группой.
Необходимость слова для усвоения содержания образования, предусмотренного
Образовательной программой.
Значимость слова для решения воспитательных задач.
Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.
Значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных
произведений.
Отнесённость слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по
лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по степени
обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм.
Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные,
наречия).
Принципы словарной работы:
Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.
133

2. Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием
грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи.
3. Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение
значений уже известных слов в определённом контексте, через сопоставление, подбор
синонимов, словотолкование.
4. Опора на активное и действенное познание окружающего мира.
5. Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой
активности.
6. Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями
познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.
Приёмы работы над словом:
1. Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об
окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.
2. Объяснение педагогом значения слова.
3. Лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений
неизвестных слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в
переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
4. Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.
5. Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного
произведения.
6. Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.
Формирование грамматической стороны речи
Задачи:
1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение
по родам, числам, лицам, временам).
2. Помочь в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в
предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
3. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.
Пути формирования грамматически правильной речи
1. Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение
речевой культуры речи.
2. Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на
предупреждение ошибок.
3. Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.
4. Исправление грамматических ошибок.
Методы формирования грамматически правильной речи
1. Дидактические игры. Игры – драматизации
2. Рассматривание картин. Пересказ коротких рассказов и сказок.
3. Словесные упражнения.
Исправление грамматических ошибок:
1. Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы,
различать правильную речь.
2. Необходимо не повторять за ребёнком неправильную форму, а предлагать ему подумать,
как сказать правильно.
3. Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого
эмоционального состояния ребёнка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.
4. С детьми младшего дошкольного возраста исправления грамматических ошибок
заключается в том, что педагог, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или
134

словосочетание. Детей старшего дошкольного возраста следует учить слышать ошибки и
самостоятельно исправлять их.
5. В качестве образца используется правильный пример речи одного из детей.
6. При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивым, необходимо
учитывать обстановку, быть внимательным и чутким.
Воспитание звуковой культуры речи
Направления и задачи:
1. Формирование правильного звукопроизношения (развитие речевого слуха,
речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата).
2. Выработка дикции (отчётливого, внятного произношения каждого звука и слова в
отдельности, а также фразы в целом).
3. Воспитание культуры речевого общения как части этикета.
4. Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться высотой и
силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями
Развитие связной речи
Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи
Диалогическая речь – чередование
говорения одного собеседника с
прослушиванием и последующим
говорением другого). Для диалога
характерны:
- разговорная лексика и
фразеология;
- краткость, недоговорённость,
обрывистость;
- простые и сложные бессоюзные
предложения;
- кратковременное предварительное
обдумывание.

Монологическая речь - связное, логически последовательное
высказывание, протекающее относительно долго во времени,
не рассчитанная на немедленную реакцию слушателей). Для
монолога
характерны:
- литературная лексика,
- развёрнутость высказывания, законченность,
логическая завершённость;
- синтаксическая оформленность (развёрнутая система
связующих элементов);
- связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Формы обучения детей связной речи
Диалогическая
Диалог
Беседа

Рассказ об игрушке
Рассказ по картине

Монологическая
Рассказ по серии картин
Рассказ из личного опыта

Пересказ
Рассуждения

Методы и приемы обучения связной речи
Совместное рассказывание – совместное
построение коротких высказываний, когда
взрослый начинает фразу, а ребенок
заканчивает ее (применяется в основном в
младшем возрасте).
Образец рассказа:
 Образец рассказа – краткое живое описание
предмета или изложения какого-либо
события, доступное детям для подражания
и
заимствования.
Наиболее
широко
применяется на первоначальных этапах
обучения и предназначен для подражания и
заимствования детьми.
 Частичный образец – начало и конец
рассказа – разновидность образца рассказа.

План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его
содержание и последовательность. Сначала он
применяется вместе с образцом, а затем становится
ведущим приемом обучения. План рассказа может
сопровождаться коллективным обсуждением.
Коллективное составление рассказа:
 Коллективное составление рассказа используется
на первых этапах обучения рассказыванию. Дети
продолжают предложения, начатые воспитателем
или другими детьми.
 Составление
рассказа
по
подгруппам
–
«командами» -разновидность коллективного
 составления рассказов.
 Составление рассказа по частям – разновидность
коллективного рассказывания, при котором каждый
135

 Анализ образца рассказа привлекает
из рассказчиков составляет часть текста. Этот приём
внимание детей к последовательности и
используется при описании многоэпизодных
структуре рассказа. Сначала воспитатель
картинок.
сам поясняет, с чего начинается рассказ, о  Моделирование используется в старшей и
чём говорится потом и какова концовка.
подготовительной группах. Модель – это схема
Постепенно к разбору содержания и
явления, отражающая его структурные элементы и
структуры образца привлекаются дети.
связи, наиболее существенные стороны и свойства
Приём направлен на ознакомление детей с
объекта. В моделях связных высказываний речи –
построением разных типов монологов, он
это их структура, содержание (свойства объектов
подскажет им план будущих рассказов.
при описании, взаимоотношения героев и развитие
событий в повествовании), средства внутри
текстовой связи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является
эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные
разным видам искусства.
Задачи:
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
7. Формирование элементарных представлений о видах искусства;
8. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Принципы организации работы по художественно-эстетическому развитию:
1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное обогащение (амплификация) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлексирующего).
6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта ребёнка.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) – основы для развития
образных представлений.
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных
на создание выразительного художественного образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Условия, необходимые для эффективного художественного развития детей
 Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности.
136

 Создание развивающей среды для занятий рисованием, лепкой, аппликацией, прикладным
творчеством и самостоятельного детского творчества.
 Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и ДОО.
Методы эстетического воспитания
 Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания.
 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной активности на прекрасное в
окружающем мире.
 Метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,
масса и пространство, фактура, должны убеждать собою непосредственно, должны быть
самоценны, как чистый эстетический факт»).
 Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
 Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса.
 Метод разнообразной художественной практики.
 Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
 Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, побуждающих интерес к
художественной деятельности.
 Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Модель эстетического отношения детей к окружающему миру
1. Способность эмоционального переживания.
Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта, к самостоятельной
творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию.
Приобретение художественного опыта в различной творческой деятельности. На основе
этого опыта освоение «языка» изобразительно-выразительных средств и перенос опыта,
освоенного под руководством взрослого или в сотворчестве с ним, в новые условия и
самостоятельное его применение в творческих ситуациях.
3. Специфические художественные и творческие способности
(восприятие, исполнительство и творчество).
Раздел «Знакомство с искусством»
Цель: развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные
и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Задачи:
1. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства.
2. Воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
3. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Раздел «Изобразительная деятельность»
Цель: развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; формирование
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Задачи:
137

1. Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
2. Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
3. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
4. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
7. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я – концепции –
творца».
Виды изобразительной деятельности
Рисован
ие:




Лепка:

предметн предметная, 
ое,
 сюжетная, 
сюжетное
 декоративная.
,
декорати
вное.

Аппликация:

Прикладное творчество:

предметная,  работа с бумагой и картоном,
сюжетная,
 работа с тканью,
декоративная.
работа с природным материалом.

Народное
декоративноприкладное
искусство:
декоративная
деятельность

Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Цель: приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности.
Задачи:
1. Знакомство с различными видами конструкторов.
2. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Детское конструирование
Направления художественно-эстетического развития





Творческое
Техническое
Создание замысла
Воплощение замысла

Виды детского конструирования:
 Из строительного материала;
 Практическое и компьютерное;
 Из деталей конструкторов;
 Из бумаги;
 Из природного материала;
 Из крупногабаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:
138









По модели;
По условиям;
По образцу;
По замыслу;
По теме;
Каркасное;
По чертежам и схемам.

Раздел «Музыкальная деятельность»
Цель: приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания музыкального искусства.
Задачи:
1. Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами.
2. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
3. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
4. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
5. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей.
6. Удовлетворение потребности в самовыражении.
Методы музыкального развития:
1. Наглядные (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений).
2. Словесные (беседы о различных музыкальных жанров).
3. Словесно-слуховые (пение).
4. Слуховые (слушание музыки).
5. Игровые (музыкальные игры).
6. Практические (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).
Формы организации музыкального воспитания
1. Фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные)
2. Праздники и развлечения.
3. Музыка на других занятиях.
4. Игровая деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические
игры, игры с пением, ритмические игры).
5. Совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, оркестры,
ансамбли).
6. Индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса,
упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных
инструментах).
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
139

Направления физического развития
Физическая культура
Формирование
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: начальных
- связанной с выполнением упражнений;
представлений о
- направленной на развитие таких физических качеств, как здоровом образе жизни,
координация движений и гибкость;
овладение его
- способствующей правильному формированию опорноэлементарными нормами
двигательной системы организма системы организма;
и правилами (в питании,
развитию равновесия, координации движений, крупной и
двигательном режиме,
мелкой моторики;
закаливании, при
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, формировании полезных
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
привычек и др.)
прыжки, повороты в обе стороны).
Принципы физического развития
Дидактические
Специальные
Гигиенические
- Систематичности и
- Непрерывность.
- Сбалансированность
последовательность.
- Последовательность
нагрузок.
- Развивающее обучение.
наращивания
- Рациональность чередования
- Доступность.
тренирующих
деятельности и отдыха.
- Воспитывающее
воздействий.
- возрастная адекватность.
обучение.
- Цикличность.
- Оздоровительная
- Учёт индивидуальных и
направленность всего
возрастных особенностей.
образовательного процесса.
- Сознательность и
- Осуществление личностноактивность
ориентированного обучения и
ребёнка.
воспитания
- Наглядность.
Методы физического развития
Наглядные
Словесные
Практические
- Наглядно-зрительные приёмы
- Объяснения, пояснения, - Повторение
(показ физических упражнений,
указания.
упражнений
использование наглядных пособий,
- Подача команд,
без изменения и с
имитация, зрительные ориентиры).
распоряжений, сигналов. изменениями.
- Наглядно-слуховые приёмы
- Вопросы к детям.
- Проведение
(музыка, песни).
- Образный сюжетный
упражнений
- Тактильно-мышечные приёмы
рассказ, беседа.
в игровой форме.
(непосредственная помощь
- Словесная инструкция. - Проведение
педагога).
упражнений
в соревновательной
форме.
Средства
Формы
Двигательная
- Образовательная деятельность по физической культуре
активность, физические
- Музыкальная деятельность
упражнения
- Ритмика
- Подвижные игры
Эколого-природные
- Физкультурные упражнения на прогулке
факторы (солнце, воздух,
- Утренняя гимнастика
вода)
140

Психо-гигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)

- Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.
- Гимнастика после пробуждения.
- Физкультминутки.
- Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования.
- «День здоровья».
- Закаливающие процедуры.
- Кружки, секции.
- Физкультурные сказки.
- Эстафеты.
- Этюды: по ритмике, пластике, пантомиме и т.д.
Использование здоровьесберегающих технологий
Медико-профилактические технологии
- Организация мониторинга здоровья
- Развитие физических качеств,
дошкольников.
двигательной активности.
- Организация и контроль питания детей. - Становление физической культуры детей.
- Организация и контроль физического
- Дыхательная гимнастики.
развития детей, закаливания.
- Самомассаж.
- Организация профилактических
- Профилактика плоскостопия и
мероприятий.
формирование правильной осанки.
- Организация обеспечения требований
- Воспитание привычки к повседневной
СанПиНа.
физической активности и заботе о здоровье.
- Организация здоровьесберегающей
среды.
Организация психологической безопасности
- Комфортная организация режимных Доброжелательный стиль общения взрослого с
моментов.
детьми.
- Оптимальный двигательный режим. -Целесообразность в применении приёмов и
- Правильное распределение
методов.
интеллектуальных и физических
- Использование приёмов релаксации в режиме
нагрузок.
дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
- Создание условий для самореализации.
- Предоставление ребёнку свободы
- Учёт гигиенических требований.
выбора.
- Бережное отношение к нервной системе
- Создание условий для
ребёнка.
оздоровительных
- Учёт индивидуальных особенностей и
режимов.
интересов детей.
- Ориентация на зону ближайшего
развития
Виды здоровьесберегающих технологий, применяемых в ДОО

141

Технологии сохранения и
стимулирования здоровья:
- ритмопластика,
- динамические паузы,
- подвижные и спортивные
игры,
- релаксация,
- гимнастики.

Технологии обучения
здоровому образу жизни:
- образовательная деятельность
по физической культуре,
- проблемно-игровые занятия,
- коммуникативные игры,
- самомассаж.

Коррекционные
технологии:
- арт-терапия,
- технологии
музыкального
воздействия,
- сказкотерапия,
- цветотерапия,
- психогимнастика,
- фонетическая ритмика.

2.4. Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках реализации
образовательной программы детского сада №4 «Чиполлино» муниципального образования г.
Саяногорска организуются в соответствии с п. 24 ФОП ДО. (п.24 ФОП ДО)
Варианты организации образовательной деятельности:
1. «Учитель – ученик».
2. «Равноправные партнеры».
3. «Педагог-организатор».
4. «Педагог - фасилитатор» (педагог не вмешивается в деятельность детей и не выбирает
траекторию деятельности детей, а только поддерживает ее).
5. Свободная спонтанная деятельность детей без участия педагога. Игра – основа основ
дошкольного образования и основная деятельность (ФОП ДО п.24.5-24.8)

Функции игры:
 обучающая;
 познавательная;
 развивающая;
 воспитательная;
 социокультурная;
 коммуникативная;
 эмоциогенная;
 развлекательная;
 диагностическая;
 психотерапевтическая и др.
Виды деятельности указаны в п.24.10-24.18 ФОП ДО: 1. Беседы.
2. Наблюдения.
3. Занятия.
4. Проблемные ситуации.
5. Труд.
6. Творчество.
7. Индивидуальная работа.
8. Игры
142

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Оно проводится в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги организуют
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания (ФОП ДО п. 24.12).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную
самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет предметно-развивающую
среду и другое) (ФОП ДО п. 24.17).
Во вторую половину дня педагоги организуют культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность (ФОП ДО п. 24.17)
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ представлена в форме
самостоятельной инициативной деятельности. Особое внимание уделено самостоятельной
исследовательской деятельности и экспериментированию. Созданы условия для свободных
сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, музыкальных и других игр. Педагогами
активно поддерживается самостоятельная деятельность в книжном уголке, самостоятельная
изобразительная деятельность, конструирование и самостоятельная двигательная активность
(подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений).
Для поддержки детской инициативы (в соответствии с ФОП ДО) педагог поощряет
свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка в
МБДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МБДОУ и
вторая половина дня.
143

Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
 ритмических и танцевальных движений.
 Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
144

побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Приоритетные виды
и формы детской
инициативы
От 3 лет до 4 Приоритетной сферой
лет
проявления детской
инициативы является
продуктивная
деятельность.
Возрастной
период

От 4 лет до 5 Приоритетной сферой
лет
проявления детской
инициативы является
познавательная
деятельность,
расширение
информационного
кругозора, игровая
деятельность со
сверстниками.

Условия поддержки детской инициативы
 создавать условия для реализации собственных планов
и замыслов каждого ребёнка;
 рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и
расширять её сферу;
 помогать ребёнку найти способ реализации собственных
поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и
поддерживать радостное ощущение возрастающей
умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему
действовать в своём темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также
их самих. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи (детей
критикует игрушка, а не педагог);
 учитывать индивидуальные особенности детей,
стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к
ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
 всегда предоставлять детям возможности для реализации
их замысла в творческой продуктивной деятельности.
 способствовать стремлению детей делать собственные
умозаключения, относиться к таким попыткам
внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их
желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя
разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под
музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность
строить дом, укрытия для сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок,
действие ребёнка, но не допускать критики его личности,
145

От 5 лет до 6 Приоритетной сферой
лет
проявления детской
инициативы является
внеситуативно
личностное общение
со взрослыми и
сверстниками, а также
информационная
познавательная
инициатива. Важным
этапом развития
детской инициативы
мы считаем участие
ребенка во
всевозможных
творческих конкурсах
и соревнованиях.
Определяющим
фактором участия
является инициатива
детей и традиции
дошкольного
учреждения.
От 6 лет до 7 Приоритетной сферой
лет
проявления детской
инициативы является
научение, расширение
сфер собственной
компетентности в
различных областях
практической
предметной, в том
числе орудийной,
деятельности, а также
информационная
познавательная

его качеств. Негативные оценки давать только поступкам
ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
 не допускать диктата, навязывания в выборе детьми
сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их
приглашению (или при их добровольном согласии) в
качестве партнёра, равноправного участника, но не
руководителя игры;
 привлекать детей к украшению группы к праздникам,
обсуждая разные возможности и предложения; побуждать
детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать
музыку.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к
ребёнку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
 поощрять желание создавать что-либо по собственному
замыслу;
 обращать внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
 создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день
и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности
ребёнка с одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о
трудностях, которые педагоги испытывали при обучении
новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребёнку
146

деятельность.

реализовывать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и
научить его добиваться таких же результатов;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем
при организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и
предложения;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам;
 устраивать выставки и красиво оформлять постоянную
экспозицию работ;
 организовывать концерты для выступления детей и
взрослых.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели, задачи, принципы и направления взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников в рамках реализации образовательной программы детского сада
№ 4 «Чиполлино» г.»Саяногорска соответствуют п. 26.1–26.6 ФОП ДО (п.26.1-26.6 ФОП
ДО)
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направлени
е
1.Диагностикоаналитическое
направление

2.Просветительско
е направление

Содержание деятельности
Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
Согласование
воспитательных
задач;
Просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
147

Инструментарий
Опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый
ящик", педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности
детей;

Групповые
родительские
собрания, конференции, круглые столы,

особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Выбора
эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях
пребывания ребёнка в
группе ДОО;
Содержании
и
методах
образовательной работы с детьми;
3.Консультационно Консультирование
родителей
е направление
(законных
представителей)
по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях
семьи;
Особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
Возникающих
проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и другому.

семинары-практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей
Буклеты, памятки создаваемые
ДОО для родителей, педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей);
сайты
ДОО
и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и
другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в
семейных условиях в соответствии с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и
рекомендациями
по
построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать
воспитательный
потенциал
семьи
для
решения
образовательных
задач,
привлекая
родителей (законных представителей) к
участию
в
образовательных
мероприятиях,
направленных
на
решение
познавательных
и
воспитательных задач.

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Направления
взаимодейств
ия

Младшие
группы

Формы работы
Средние
Старшие
группы
группы
148

Подготовител
ьные
группы

Диагностикоаналитическо
е направление

Просветител
ьское
направление

Удовлетворённос
ть
родителей
качеством
дошкольного
образования

Удовлетворённо
сть
родителей
качеством
дошкольного
образования

Удовлетворённ
ость родителей
качеством
дошкольного
образования

Анализ результатов мониторинга результативности
основной образовательной программы ДОО
-семинарсеминар- семинарпрактикум
практикум
практикум
«Кризис 3-х лет» «Играем вместе» «Безопасность
- мастер-класс «С - мастер-класс дошкольника»
пальчиками
«Семейный
- мастер-класс
играем
–речь досуг»
«Словесные
развиваем»
игры для детей»
информационны информационный й материал на информационны
материал на тему тему «Капризы и й материал на
«Роль семьи в упрямства детей тему «Ребёнок у
процессе
дошкольного
экрана»
адаптации»
возраста»

решения задач

Консультацио индивидуальные
консультации по
нное
направление запросу
- консультации
по темам:
«Ребенок не
хочет в детский
сад»
«Как помочь
ребенку и себе в
период кризиса 3
лет»

Совместная

-

Удовлетворённо
сть
родителей
качеством
дошкольного
образования

индивидуальные
консультации по
запросу
- консультации
по темам:
«Игры для
развития
познавательных
процессов»
«Игры для
развития
внимания и
памяти детей
младшего и
среднего
возраста»

индивидуальные
консультации по
запросу
- консультация
на
тему
консультации по
темам:
«Развитие
зрительно
моторной
координации»
«Развитие
словеснологической
памяти»

семинарпрактикум
«Мальчики
и
девочки – два
разных мира»
- мастер-класс
«Скоро
в
школу!»
информационн
ый материал на
тему «Готов ли
ребёнок
к
школе?
Иллюзии
родителей»
индивидуальны
е консультации
по запросу
- консультации
по темам:
«Ребенок
и
компьютер, как
вернуть его в
реальный мир»
«Агрессивный
ребенок
это
сегодня
не
редкость»

Консультационная сессия в рамках дня открытых дверей
149

образовательн образовательный
проект «Весёлые
ая
деятельность пальчики», «Я и
моя
семья»,
«Мой дом, мой
город»

образовательный
проект «Город
для маленьких
пешеходов»,
«Что я знаю о
себе», «Планета
здоровья».

- покажи игру
- сочини прогулку

образовательный образовательны
проект
й проект «Мир
«Дружбой
глазами детей»,
нужно
«Куда уходит
дорожить»,
время», «Вода
«Друзья планеты Удивительное
Земля»,
«Мои вещество».
зелёные друзья»
- семейный проект «Маленькие
открытия в моей большой семье»

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
 Детский сад и семья: современные формы взаимодействия. Т.П. Елисеева.
Издательство «Лексис», 2004.
 Ясли – это серьезно. В.Г. Алямовская. Издательство «Линка-пресс», 1999.
 Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Родительские собрания и
конференции, дискуссии. Н.М. Сертакова. Издательство «Учитель», 2014.
 Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС. Н.Ю. Крылова, Н.М.
Сертакова. Издательство «Учитель», 2014.
 Взаимодействие с родителями в детском саду. Г.А. Прохорова. Издательство «Айриспресс», 2009.
 Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Н.В. Микляева.
Издательство «Айрис-пресс», 2006.
 Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. С.В. Глебова. Издательство «ИП
Лакоценина», 2007.
 Взаимодействие ДОУ и семьи. О. Бочкарева. Издательство «Корифей», 2007.
 Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. С.В. Чиркова. Издательство
«ВАКО», 2014.
 Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. С.В. Чиркова. Издательство
«ВАКО», 2014.
 Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. С.В. Чиркова. Издательство
«ВАКО», 2014.
 Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. С.В. Чиркова.
Издательство «ВАКО», 2014.
 Родительские собрания. Старшая, подготовительная группы. Т.В. Иванова.
Издательство «Корифей», 2009
2.7.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. (КРР)

Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ детский
сад №4 «Чиполлино» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
150

разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ детский сад №4 «Чиполлино» осуществляют педагоги,
педагог-психолог, учителя – логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Диагностическа
я работа

Коррекционноразвивающая
работа

Содержание
деятельности
п.28.1 ФОП ДО

п.28.2 ФОП ДО

Инструментарий
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие
для
П863 студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко,
С.Д.За
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр
«Академия»,
2003 - 320 с.







Консультативна п.28.3 ФОП ДО
я работа
Информационн
опросветительск
ая работа

п.28.4 ФОП ДО

наглядные (непосредственное наблюдение и его
разновидности, опосредованное наблюдение, показ и
рассматривание картинок, объектов и их действий);
метод наглядного моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой образец,
заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный материал,
повторение, словесное упражнение (параллельнопофразовое высказывание, договаривание), оценка
детской речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки, дидактические
упражнения)
Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье
Лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы
Проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций

Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,
обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно нозологических групп осуществляется в
Реализация КРР п.28.5 ФОП ДО
соответствии ООП ДОО (на основе ФОП ДО) или АОП
с
ДОО прописанной на основе Федеральной
обучающимися
адаптированной образовательной программой ДО (далее
с ОВЗ и детьмиФАОП ДО) с последующим созданием индивидуального
инвалидами
образовательного маршрута дошкольника.
151

Направленност п.28.9.1 ФОП ДО
ь
КРР
с
воспитанникам
и,
имеющими
девиации
развития
и
поведения*

Включение ребенка из «группы риска» в программу
КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).

Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
Целенаправленное использование сказок в психологической,
«Сказкотерапия»
психокоррекционной, психотерапевтической работе.
Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
в
Е.А направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики
ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной
сферы).
представленные в программе «Синдром дефицита внимания с
Игровые мини-тренинги
гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
«Психогимнастика
детском
саду»
Алябьевой

Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!",
психомышечные упражнения "Фея сна"); пальчиковая гимнастика с
речитативом ("Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют".
С бумагой, крупами, водой и песком;
разными

Психогимнастика
Игры
с
материалами
Растяжки

Упражнения на расслабление-напряжение ("Половинка", "Тучка
и солнышко", "Медуза");

Функциональные
упражнения

"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой треугольный",
"Черепаха";

Когнитивные
упражнения

"Чаша доброты", "Движение";

Глазодвигательные
упражнения

(гимнастика
"Ладони");

Релаксация

"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный сон" с
использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки.

Пальчиковая гимнастика
с речитативом
Аутотренинг

для

глаз);

дыхательная

гимнастика

("Лифт",

"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи звуков
природы, классической музыки.
Снижение тревожности

 Приветствие «Улыбка»
 «Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
 «Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
 «Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
 «Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении другого ребенка
за сегодняшний день.
 Игра с мячом «Добрые слова»
 «Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул садится
152

ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
 Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные фигуры, а
ребята рассказывают на какое страшное животное она похожа).
 Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети боятся…»)
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).

Участники коррекционно- коррекционно-развивающей работы
Должность специалиста
Педагог (воспитатель)
Педагог-психолог

Учитель-логопед

Функции в КРР
- реализация задач КРР с детьми различных категорий;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
различных категорий
- Определение особых образовательных потребностей (ООП)
обучающихся, в том числе, с трудностями освоения ФОП ДО и
социализации в ДОО.
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуального ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения, а также поддержка детской одарённости.
своевременная
систематическая
медико
–
психологопедагогическая помощь детям, нуждающимся в коррекционной
помощи;
- консультативно-методическая поддержка их родителей в
организации воспитания и обучения ребёнка;
- социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной
помощи, формирование у них предпосылок учебной деятельности
- формирование коммуникативных способностей;
- формирование
умения сотрудничать;
- осуществление необходимой
коррекции нарушений речи детей;
- обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении
детей,
нуждающихся
в
коррекционной
помощи
в
общеобразовательные школы;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного,
гармоничного
развития
детей,
выработка
компетентной педагогической позиции у родителей по отношению к
собственному ребёнку

Задачи коррекционно-развивающей работы:
- определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том числе, с
трудностями освоения ФОП ДО и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации;
153

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их развития (психического. Физического),
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
или ППК ДОО);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению откланений в развитии и проблем поведения.
. Рабочие программы коррекционно-развивающей работы
Категории целевых групп
Основания для
Содержание работы
для включения их в
отнесения к указанной
коррекционно-развивающую
категории
работу в Организации
I.
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Дети третьего года жизни
Рабочая программа КРР для
Из
ФОП
ДО
нормотипичных детей с
Дети седьмого года жизни
нормативным кризисом развития
II.Обучающиеся с особыми образовательными потребностями
Обучающиеся с ОВЗ- с
Из ФОП ДО
Адаптированная образовательная
тяжёлыми нарушениями речи
программа дошкольного
(ТНР)
образования для детей с ТНР
Обучающиеся с ОВЗ- для
Из ФОП ДО
Адаптированная образовательная
слабослышащих и
программа дошкольного
позднооглохших детей с
образования для слабослышащих
тяжёлыми нарушениями речи
и позднооглохших детей
(ТНР)
Обучающиеся с ОВЗ- для
Из ФОП ДО
Адаптированная образовательная
детей с РАС с тяжёлыми
программа дошкольного
нарушениями речи (ТНР)
образования для детей с РАС с
ТНР
Обучающиеся с ОВЗ- для
Из ФОП ДО
Адаптированная образовательная
детей синдромам Дауна
программа дошкольного
образования для детей с
синдромам Дауна
Обучающиеся с ОВЗ- для
Из ФОП ДО
Адаптированная образовательная
детей с ЗПР с тяжёлыми
программа дошкольного
нарушениями речи (ТНР)
образования для детей с ЗПР

 Иные категории целевых групп детей, предусматривающие реализацию коррекционноразвивающей работы, в МБДОУ детский сад №4 «Чиполлино» отсутствуют

154

2.9.. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
На основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", в соответствии с Федеральной рабочей программой
воспитания (п. 29. ФОП ДО) разработана и реализуется в ДОО Рабочая программа
воспитания.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 «Дельфин» муниципального
образования г. Саяногорск (далее – ДОО) является обязательным компонентом
образовательной программы детского сада.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее —
ФГОС ДО);
 Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее — ФОП ДО);
 приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования»;
 образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад № 4
«Чиполлино» (далее — ОП ДО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное представление о
человеке.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Содержание пояснительной записки
Программы соответствует пункту 29.1 ФОП ДО.
2.9.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа
воспитания
ДОО,
которая
раскрывает
задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

155

ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

→

Сотрудничество

→

Труд

←

→

Познание

Семья

←

→

Культура

Человек

←

→

Красота

Добро

←

→

Жизнь

Дружба

←

→

Здоровье

Милосердие

←

Родина

←

Природа

СИСТЕМА
ЦЕННОСТЕЙ

Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к
окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта
деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности,
основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению
нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно
своей совести;
3) Создавать условия для развития и
реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной
социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

2.9.1.1. Цели и задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми
ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления

Цель

Задачи
156

Задачи

Образователь

воспитания и
базовые
ценности
Патриотическо
е направление
воспитания
В основе лежат
ценности
Родина» и
«Природа»
(П.29.2.2.1)

Формирован
ие у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране
и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой
родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты
и порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края,
157

образовательных
областей

ные области

Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны
(флагу,
гербу,
гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского народа

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательн
ое развитие

Художественн
оэстетическое
развитие

Отчизны в целом)
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Добро»,
«Милосердие»
(п. 29.2.2.2)

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенств
ованию,
индивидуальноответственному
поведению

Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и
личностном аспектах

158

Воспитывать
любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту,
родному
краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
Создавать условия
для возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту
языка,

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Речевое
развитие

Формирован
ие ценностного
отношения детей
к семье, другому
В основе лежат человеку,
ценности
развитие
«Человек»,
дружелюбия,
«Семья»,
умения находить
«Дружба»,
общий язык с
«Сотрудничеств другими людьми
о»
Социальное
направление
воспитания

(п.29.2.2.3)

стремление
говорить красиво
(на
правильном,
богатом, образном
языке).
Способствовать
Содействовать
освоению детьми
становлению
моральных ценностей целостной картины
мира, основанной
Формировать у детей на представлениях
нравственные
о добре и зле,
качества и идеалов
прекрасном
и
безобразном,
Воспитывать
правдивом
и
стремление жить в
ложном.
соответствии с
Воспитывать
моральными
уважения к людям
принципами и
нормами и воплощать – представителям
разных
народов
их в своем
России
независимо
поведении.
от их этнической
Воспитывать
принадлежности;
уважение к другим
Способствовать
людям, к законам
овладению детьми
человеческого
формами речевого
общества.
этикета,
Способствовать
отражающими
накоплению у детей
принятые
в
опыта социальнообществе правила и
ответственного
нормы культурного
поведения
поведения
Создавать условия
Развивать
для выявления,
нравственные
развития и
представления,
формировать навыки реализации
творческого
культурного
потенциала
поведения
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности,

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательн
ое развитие

Речевое
развитие

Художественн
оэстетическое
развитие

Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
159

Физическое

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
(п.29.2.2.4)

Физическое и
оздоровительно
е
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
(п. 29.2.2.5)

Формирован Воспитывать у
ие ценности
ребёнка стремление к
познания
истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека

Формирован
ие ценностного
отношения детей
к здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
160

уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые качества

развитие

Воспитывать
отношение
к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека, общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе
родного
края,
родной
страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного способов
его освоения
детьми

Познавательн
ое развитие

Развивать навыки
здорового образа
жизни

Физическое
развитие

Формировать
у
детей
возрастосообразны
х представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-

Художественн
оэстетическое
развитие

человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
(п.29.2.2.6)

Формирован
ие ценностного
отношения детей
к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду

Поддерживать
привычку к
трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу
людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
(п. 29.2.2.7)

Становлени
е у детей
ценностного
отношения к
красоте

Воспитывать любовь
к прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в искусстве,
в отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить

161

ценностного
отношения
к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами
Поддерживать
Социальнотрудовое
усилие, коммуникатив
формировать
ное развитие
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда
других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства (удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с

Художественн
оэстетическое
развитие

возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов
его
освоения
детьми
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
162

2.9.1.2. Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа воспитания ориентирована:
 на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него
эмоциональноположительного отношения к тем местам, где он живет;
 воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать
больше об особенностях края: населяющих народах, его истории, природе, природных
ресурсах. Формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей
среды.
Решает следующие задачи:
1. Расширить представления о Республике Хакасия, г.Саяногорска, названиях его улиц,
закреплять знания о достопримечательностях города.
2. Познакомить с промышленными предприятиями города, воспитывать ценность труда.
3. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через
знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
4. Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края. Вызывать интерес
к произведениям местных поэтов, художников.
5. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры.
Углублять представления детей о народных промыслах региона: резьба по дереву,
национальная одежда и обувь, изделия с национальным орнаментом, земледелие,
рыболовный промысел. 6. Способствовать развитию интереса к родному краю, городу, в
которой мы живем, к взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры.
7. Воспитывать чувство любви и гордости за свой город. Подвести детей к пониманию
того, что история родного города неразрывно связана с историей России.
8. Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование бережного
отношения к результатам труда. Способствовать развитию интереса к промышленности
региона, его ресурсам и значимости ресурсов для экономики страны.
9. Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим, родителям,
младшим.
2.9.1.3.Целевые ориентиры воспитания
Направления

Ценности

Целевые ориентиры
Ранний возраст (п. 29.2.3.1)

Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное


Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Жизнь,

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
милосердие,
"плохо".
добро

Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек,
семья, 
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
сотрудничество
стороны взрослых.
Родина, природа

163

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Патриотическое
Духовнонравственное

Познание


Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.

Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.

Проявляющий интерес к окружающему миру.

Любознательный, активный в поведении и
деятельности.


Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.

Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
Труд
окружающей обстановке.

Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.

Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
Культура и
красоту в окружающем мире и искусстве.
Красота

Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).
Этап завершения освоения Программы (п. 29.2.3.2)
 Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
Родина, природа
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Здоровье, жизнь

Жизнь,
милосердие,
добро

 Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
 Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
 Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные
человеческие
качества,
иногда
164

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура и
красота

прибегающий к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора
 Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
 Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и дел.
 Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
 Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
 Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
 Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое;
 Стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества.
 Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
 Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
 Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности
 Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
 Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
165

На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей» (п. 4.3 ФГОС ДО).

Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Название программы,
направление
Парциальная программа
С.А. Козловой «Я –
человек»

Планируемые результаты к концу дошкольного обучения
Социальное направление воспитания
У детей сформированы первичные представления о малой родине и
Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, гражданской принадлежности,
любовь к Родине, гордость за ее достижения,

Познавательное направление воспитания
У детей развиты умения устанавливать причинно-следственные
Парциальная программой
связи
между природными явлениями, устанавливать причинноС.Н. Николаевой «Юный
следственные связи между миром предметов и природным миром.
эколог»
Сформированы первичные представления о природном многообразии
планеты Земля и элементарные экологические представления.
Сформированы первичные представления о многообразии
предметного окружения, о том, что человек создает предметное
окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
У ребёнка сформированы основы культуры здоровья. интерес и
Программа по
ценностное отношение к занятиям физической культурой, к
здоровьюсбережению
гармоничному физическому развитию. Сформированы основы
«Здоровый малыш»
МБДОУ детского
безопасности собственной жизнедеятельности
сада № 4
«Чиполлино»
муниципального
образования г.
Саяногорск
(Утверждена
приказом
заведующего № 217
от 31.08.2022 г.)

2.9.2. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
2.9.2.1. Уклад образовательной организации
Процесс воспитания в ДОО ориентирован на осознанное принятие воспитанниками
традиций, ценностей, особых форм культурно – исторической, социальной жизни г.
Саяногорска, Республики Хакасии, России.

166

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности в ДОО.
В качестве главного условия развития личности Программой предусматривается
социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство
детской реализации», в котором взрослый следует за ребенком, помогая в его активности.
Если в зоне ближайшего развития результатом (продуктом) является освоение ребенком уже
известного образца, то в пространстве детской реализации создается новый продукт, автором
которого является ребенок. Роль взрослого заключается в обеспечении процесса реализации
ребенком собственных идей, замыслов. Пространство детской реализации требует другого типа
общения и взаимодействия взрослого и ребенка. В этом случае взрослый должен вслушиваться
в голос ребенка, чтобы понять детский замысел и помочь ребенку не только его реализовать, но
и создать условия, направленные на поддержку его востребованности. Таким образом
развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается
детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и
гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия.
Построение воспитательного процесса в ДОУ осуществляется на адекватных
дошкольному возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками
является игра, а также такие виды детской деятельности как коммуникативная, двигательная,
продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, музыкально-художественная,
чтение (восприятие) художественной литературы.
Основной формой взаимодействия детей дошкольного возраста с педагогом является их
совместная деятельность, которая с позиций личностно-ориентированного взаимодействия
не может не быть партнёрской. Задачам совместной деятельности взрослого с детьми
соответствуют такие образовательные ситуации, в которых идёт равноправный поиск
субъектами решений проблемы (задачи) в ходе совместных наблюдений, рассказов,
экскурсий, дискуссий, экспериментирования и др.
Педагоги используют три формы организации совместной деятельности:
 совместно-индивидуальная деятельность (каждый участник решает часть общей задачи
независимо друг от друга);
 совместно-последовательная
деятельность
(общая
задача
выполняется
последовательно каждым участником);
 совместно-совместная деятельность (одновременное взаимодействие каждого
участника со всеми остальными).
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно
классифицировать следующим образом:
 взрослый организует (занятия);
 взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
 взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
 взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
 взрослый не вмешивается (свободная игра).
167

Воспитательно-образовательный процесс ДОУ условно подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации общеобразовательной программы
дошкольного образования.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решение поставленных
целей и задач не допускает перегрузок детей. Обучение происходит на необходимом и
достаточном материале, максимально приближенном к разумному «минимуму». Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Основные
характеристики уклада
ДОО

Содержание

Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссия

Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права
каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу
Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического
Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своё мотивированное мнение через
работу в Совете родителей.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями
(законными представителями) и МБДОУ заключается договор.

Принципы жизни и
воспитания в ДОО

 принцип гуманизма - приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности - единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования - воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
168

 принцип следования нравственному примеру - пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности - защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности - организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Образ ДОО, её
особенности, символика,
внешний имидж

МБДОУ детский сад №4 «Чиполлино» муниципального образования
г. Саяногорск - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное,
динамично
развивающееся
образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа
самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем
учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими
детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет
познавательную
инициативу,
удовлетворяет
собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека
будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад –
интеллектуальное развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Чиполлино
(символ нашего учреждения), друг и соратник, который помогает
познавать мир и совершать свои первые открытия.
МБДОУ детский сад №4 «Чиполлино» муниципального образования
г. Саяногорск) расположено в жилом районе города вдали от
производящих предприятий и торговых мест. Здание Детского сада
построено по типовому проекту. Проектная наполняемость на 305
мест. Общая площадь здания 2134.4 кв. м., из них площадь
169

помещений,
используемых
непосредственно
для
нужд
образовательного процесса 889.8 кв.м.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и
уход за воспитанниками в возрасте от 2 лет до прекращения
образовательных отношений. В ДОУ функционирует 11 групп
общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года.
Время работы: 7.00-19.00 с понедельника по пятницу. Выходные дни:
суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными
насаждениями, цветниками, имеется спортивная площадка.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют
высокий профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный,
способный предоставить качественное образование воспитанникам во
взаимодействии с законными представителями и социумом, имеет
положительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются
активными участниками образовательной деятельности, в том числе,
принимают участие в организации и проведении совместных
мероприятий с детьми в МБДОУ (утренники, развлечения,
физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др). Родители
воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в
комиссию по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений МБДОУ для защиты прав своего
ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на развитие
материальной базы ДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по
воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В
учреждении изучается контингент родителей, социальный и
образовательный статус членов семей воспитанников. Традиционные
события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на
реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а
также в период летней оздоровительной кампании (соответствует
текущему графику функционирования дошкольного отделения в
летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе
следующих областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир
неживой природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
- иные темы, связанные с миром человека.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.

170

Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и
в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей I-II младших групп - группе,
средние, старшие и подготовительные – музыкальный зал,
спортивный зал (по расписанию).
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или медицинским работником, которые
должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на
наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только
при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы
(бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
171

 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или
другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о
том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие
качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в
возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка
до 19.00. В случае неожиданной задержки, родитель (законный
представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем
группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется
заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто
будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное
заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и
времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим
обязателен
для
соблюдения
всеми
участниками
образовательной деятельности. При организации режима пребывания
воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве
преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
специально
организованных
занятий,
нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО
реализует
право
воспитанников
на
образование,
гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом
172

возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме
семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах,
смотрах-конкурсах,
олимпиадах,
выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой
в ДОО основной образовательной программой дошкольного
образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта,
лечебно-оздоровительной
инфраструктурой
в
установленном
порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и
(или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация
родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая помощь на
173

основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей
(законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за
консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем
группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость
по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка
воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.
Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе
обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня
все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний
круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в
процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей
к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому
ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо
хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам в определённое
время под гимн России происходит поднятие флага Российской
Федерации: дети выходят на построение в холл детского сада, особо
отличившиеся дети (дети которые заняли призовые места в
спортивных соревнованиях, конкурсах) выносят флаг Российской
Федерации и под исполнение (хором) гимна РФ поднимают Флаг.
Каждую пятницу флаг РФ опускают.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются:
сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику;
развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества
между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
174

создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Солнечный круг». Начало фестиваля
семейного творчества датируется мартом, а именно 20 марта. Целью
фестиваля
является
создание
условий
для
творческого
самовыражения личности каждого субъекта образовательного
процесса, укрепление семейных традиций, повышение роли и
социального статуса семьи.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают
творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно
устраиваем тематические выставки! Выставки любят дети, а родители
не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в
подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники.
Праздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям
нравственной
жизни
ребёнка:
«именины»
(ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень»,
«Весенняя капель», «День птиц»;
− миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День
семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада».

2.9..2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия
среды

воспитывающей

Образовательные модели (проекты) осуществления
условий

Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает
окружающую
развивающую
среду,
своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных
партнеров,
включенных
в
общую
совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической
среды
совместно
с
семьями
175

воспитанников. В работе с родителями просвещение и
пропаганда
личностно-ориентированной
модели
взаимодействия.
Условия
для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галерея

Условия
для
становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Созданы
условия,
которые
устанавливаются
воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).

Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А
главное
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия,
работа в рамках всех трех образовательных моделях:
учебно-административная, комплексно-тематичекая,
средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при
которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;

2.9.2.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
176

Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Профессиональная общность:
В процессе воспитания воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально – родительская общность:
Сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, должны связывать не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и ДОО.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка способствует
созданию необходимых условий для оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят в общность взрослые, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. Воспитание
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). В каждом
случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач и
возраста детей
177

Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок начинает понимать, что рядом с ним такие же как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
2.9.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
178

 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей. Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. Решение задач
воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
179

 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.9.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации:
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся в вопросах
воспитания
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
 Беседы

Праздники
и
развлечения:  Участие в мероприятиях
 Фотоколлаж «Герои из «Масленица», «9 Мая!», «День муниципального,
защитника Отечества»
регионального
и
др.
семейных альбомов»
уровней
 Парад, посвященный дню Победы
 Экскурсии
 Тематический день «День  Флэш-моб «Салют, Победа!», «Я  Экскурсии
 Конкурсы рисунков
Российского флага» «День люблю свой детский сад!»,
 Выставка рисунков
 Конкурс проектов
народного единства»
 Проекты
 Тематический день: «День города»
Поздравление ветеранов
генеалогический
 Тематические недели: «Мой Проекты
по
нравственно (ч/з
центр)
город, мой край», «Моя страна» патриотическому воспитанию
Рассматривание
альбомов,  Поздравление ветеранов войны и
слайдовых презентаций
труда
Просматривание
мультфильмов
 Конкурс чтецов «Строки
опаленные войной»
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и Ежегодная тематическая неделя Участие в мероприятиях
муниципального,
дидактические игры Игровые «Здравствуй, детский сад!»
и
др.
проблемные
ситуации Выставки: «Хобби моей мамы», регионального
уровней
«Игрушка
на
(обсуждение,
обыгрывание «Хобби моего папы»
уличную
проблемных ситуаций)
Общественные досуги, развлечения, новогоднюю
ёлку», «Покормите птиц
Чтение
и
обсуждение праздники: «День знаний»
180

литературных произведений
Проекты:
«Новогодняя
сказка зимой» и др.
Игры
народов
разных группы»
национальностей
Конкурсы, викторины, выставки
Выставка
«Портрет
моих День открытых дверей
бабушки и дедушки».
Тематический день «Малыши
из нашего детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические игры Ежегодная тематическая неделя
 Участие в мероприятиях
«Здравствуй, детский сад!»
муниципального,
Тренинги общения
регионального и др.
Выставки: «Хобби моей мамы»,
Игровые ситуации
уровней,
«Хобби моего папы»
Обсуждение, обыгрывание
Общественные досуги, развлечения, Конкурс рисунков.
проблемных ситуаций
праздники: «День знаний»
Чтение и обсуждение
Проекты: «Новогодняя сказка
литературных произведений
группы»
Индивидуальные занятия с
Конкурсы, викторины, выставки
детьми
День открытых дверей
Выставка «Портрет моей
мамы»
Выпуск фотогазет «Папа
может!!», «Лето с семьей!» и др.
Тематический день «День
любви и верности»
Конкурс чтецов «Мамочке,
любимой посвящается!»
Познавательное направление воспитания
Опытно-экспериментальная
Проекты
Участие в мероприятиях
деятельность, наблюдения, игры Математическая Олимпиада,
муниципального,
регионального и др.
Тематические развлечения:
Викторина «Почемучки»
уровней
«Осень», «Зима», «Весна»,
Акции: «Посади цветок», «Цвети,
Экскурсии
«Лето»
наш сад!» «Спасибо пешеходу»
Экологические и
Акция «Покормите птиц
Экологические листовки
познавательные проекты
зимой»»
Тематические дни: День матери,
Чтение и обсуждение
День А.С. Пушкина,
литературных произведений
День космонавтики
Викторины, познавательные
Олимпиады, турниры
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 Досуги
 Досуг «Папа, мама, я – спортивная  Участие в мероприятиях
семья»
муниципального,
 Мини-турнир «Весёлые
181

эстафеты»
 Беседы
 Просмотр слайдовых
презентаций
 Подвижные, народные игры
 Реализация проектов

 Спортивные праздники
 Мини олимпиады
 Проекты (ЗОЖ)
 Подготовка листовок и буклетов по
безопасности

Трудовое направление воспитания
 Ролевые и дидактические игры  Акция (детско-родительская,
сезонная) «Трудиться – всегда
 Игровые ситуации
пригодится»
Обсуждение, обыгрывание
 Выставки «Папа может», «Хобби
проблемных ситуаций
моей мамы» и др.
 Чтение и обсуждение
литературных произведений
 Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
 Встречи с мамами в рамках
тематического дня «День
матери»
 Выполнение трудовых
поручений
 Дежурство
Эстетическое направление воспитания
Реализация проектов Выставка Театральная неделя
рисунков Тематические недели: Выставка коллективных работ
«Неделя
книги»,
«Неделя Организация
концертов
искусства...»
Чтение
и Подготовка
видеопоздравлений
обсуждение
литературных Литературно-музыкальные
произведений
Слушание развлечения и праздники
музыкальных произведений

регионального и др.
уровней
 Спартакиада
 Конкурс проектов

 Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
 Конкурс рисунков
 Конкурс проектов

Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального
и
др.
уровней

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации Программы
воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
182

Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг с
другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Информирование родителей о ходе образовательного процесса
- Дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- создание памяток, переписка по электронной почте
Образование родителей:
- «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастерклассов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность:
Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостиных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в музей, библиотеку и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной деятельности
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность
воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и инновационных
формах. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
183

На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся:
 сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
 сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах
дошкольного учреждения;
 информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
 сведения о педагогах и графиках их работы;
 информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе
на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:
 сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду):
 акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях
выходного дня и т.д.
 конференция для родителей;
 организация консультационно-методического пункта для родителей;
 поддержка семейных традиций по детскому туризму;
Основными формами просвещения выступают:
 родительские собрания (общие, групповые);
 педагогические лектории;
 круглые столы;
 мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким специалистом,
педагогом-психологом, учителем – логопедом, заместителем заведующего по ВМР, группой
родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся
любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей,
на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
184

быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие
дела
события

формы, приёмы работы с детьми

Конфликтная ситуация между
детьми
Ребенок не хочет делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки

беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу комплименты»
«Обзывание» проявление
(можно использовать аудиозапись первого куплета песни Б.
словесной агрессии среди детей
Окуджавы); метод сказкотерапии «Крокодильчик»;
коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная ситуация между
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»; Обсуждение
детьми «Ссоры и драка»
стихотворения «С чего начинается ссора?»; дидактическая игра
«Наши поступки», метод арт – терапии «Совместное рисование»;
метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная ситуация между
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра);
детьми «Жадность»
Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра
«Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального интеллекта
«Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему «Мое настроение»;
песочная терапия;
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»;
упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
деятельности на день
Традиции-ритуалы группы
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро
небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Почему нужно уметь
«Правдивость» Цель: Формировать представления о нравственном
уступать» Цель: учить детей
понятии «уступать, прощать», учить давать моральную оценку
избегать ссор, уступать и
поступка героя, помочь понять, что уступить, прощать украшает
договариваться друг с другом.
человека - беседа «Просим прощения»
185

Развивать способность
оценивать своё отношение к
позитивным и негативным
поступкам
Ребенок обманывает

Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает человека - беседа
«Правдивость»
Ребенок устраивает истерики
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребенка в выходные
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
Закаливание детей
«Школа здоровья»

События МБДОУ д/с № 4 «Чиполлино» г. Саяногорск
Пе
рио
д

Возраст

Государственные и народные
праздники, памятные даты

2 – 3 года
3 – 4 года
4– 5 лет

Октябрь

Сентябрь

5-6 лет

6 – 7 лет

2-3 года
3-4 года

День окончания Второй
мировой войны – 3 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября
День знаний- 1 сентября;
День окончания Второй
мировой войны – 3 сентября;
Международный день
распространения грамотности –
8 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
186

Событие

Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия
для малышей в стихах)
Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация «Что означает мое
имя»
Новоселье в новой группе;
27 сентября Всемирный день Туризма
Викторина «Твое здоровье»

27 сентября Всемирный день Туризма
Викторина «Твое здоровье»

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень припасиха»

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

2-3 года
3-4 года

воскресенье октября
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки –
1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки –
1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки –
1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России –
последнее воскресенье ноябри

Ноябрь

4-5 лет
День народного единства – 4
ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье ноября
5-6 лет
6-7 лет

День народного единства – 4
ноября;
День памяти погибших при
187

Пешая прогулка по территории д/с;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

Экскурсия в осенний парк; Проект
«Знатоки природы»

Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт» День
матери (посл. воскр. ноября) Создание
постройки «Мой дом» из напольного
строительного конструктора
Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт» День
матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование из строительного
конструктора «Мой детский сад», «Мой
город»
Всемирный день приветствий – 21
ноября

2-3 года
3-4 года

Декабрь

4-5 лет

5-6 лет
7-8 лет

исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
– 8 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье ноября;
День Государственного герба
Российской Федерации – 30
ноября
Международный день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День добровольца (волонтёра) в
России – 5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря;
Международный день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

Январь

Сюжетно - ролевая игра «Народные
умельцы» 15 декабря – Международный
день чая
Поиск в интернет-ресурсах материалов о
народных традициях

Забавы со снеговиком, снежками,
санками Всемирный день «спасибо», 11
января Совместное с взрослыми
изготовление кормушек «Подкормка
птиц»
Что значит «старый» новый год? (13 – 14
января) Всемирный день «спасибо», 11
января Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские валенки»
Изготовление кормушек, подкормка
птиц

2-3 года
3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

Внесение и рассматривание игрушекзабав 15 декабря – Международный день
чая
Сюжетно - ролевая игра «Народные
умельцы» 15 декабря – Международный
день чая

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января

188

6-7 лет

2-3 года
3-4 года

4-5 лет

Февраль

5-6 лет

Март

6-7 лет

2-3 года
3-4 года

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января;
День памяти жертв Холокоста –
27 января;
Новый год – 31 декабря
День Российской науки – 8
февраля;
День Российской науки – 8
февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День Российской науки – 8
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День Российской науки – 8
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве –
2 февраля;
День Российской науки – 8
февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества – 15
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта
189

Что значит «старый» новый год? (13 – 14
января) Всемирный день «спасибо», 11
января Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские валенки»
Игра – путешествие «Моя семья»

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью.
Появление листочков на веточках в
группе

4-5 лет
5-6 лет

6-7 лет

2-3 года

3-4 года

Апрель

4-5 лет

5-6 лет
День Космонавтики – 12 апреля

6-7 лет

Май

2-3 года
3-4 года
4-5 лет

День Победы – 9 мая
Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая
190

Подготовка к 8 марта; Масленица 22
марта – Всемирный день водных
ресурсов. Наблюдение за весенней
капелью. Появление листочков на
веточках в группе
Подготовка к 8 марта; Масленица 22
марта – Всемирный день водных
ресурсов
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за птицами,
тематический «День Смеха» Внесение и
рассматривание альбома с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за птицами,
тематически «День Смеха» Внесение и
рассматривание альбома с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за птицами,
тематический «День Смеха» Внесение и
рассматривание альбома с
иллюстрациями Е. Чарушина Коллекция
«Наши увлечения»
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за птицами,
тематический «День Смеха» Экскурсияигра «Добро пожаловать в библиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за птицами,
тематический «День Смеха» Экскурсияигра «Добро пожаловать в библиотеку»
22 апреля – Международный день Земли
Коллекция «Наши увлечения»
Создание игрового макета «Домашние
животные» Игра – путешествие «Когда
мои друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

5-6 лет

6-7 лет

Июнь

2-3 года
3-4 года
4-5 лет

Июль

5-6 лет
6-7 лет

2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

6-7 лет
2-3 года

Август

3-4 года

4-5 лнт
5-6 лет
6-7 лет

Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности
и культуры – 24 мая
Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности
и культуры – 24 мая
Пешая прогулка в уголок леса детского
сада
День защиты детей – 1 июня;
«Читаем книги Пушкина»,
День русского языка – 6 июня;
Элементарное экспериментирование на
День России – 12 июня;
участке детского сада Флэш-моб,
посвящённый 12 июня – Дню России
День защиты детей – 1 июня;
«Читаем книги Пушкина»,
День русского языка – 6 июня;
Элементарное экспериментирование на
День России – 12 июня; День
участке детского сада Флэш-моб,
памяти и скорби – 22 июня
посвящённый 12 июня – Дню России
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
Игровая программа «Кузька сундучок
День семьи, любви и верности –
открыл – новой сказкой удивил» 8 июля
8 июля
– досуг с ромашками, посвящённый Дню
Петра и Февронии, Дню семьи, любви и
верности
День семьи, любви и верности – Подвижные игры, флэш-моб
8 июля
День физкультурника – 12
августа
День физкультурника – 12
Подвижные игры,
августа; День Государственного
флага Российской Федерации –
22 августа
День физкультурника – 12
августа;
Подвижные игры, флэш-моб
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
День защиты детей – 1 июня

191

августа;
День российского кино – 27
августа
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – ти лет
Патриотическое направление воспитания
 игра-путешествие
 игра-путешествие,  игра – эксперимент, играпутешествие
 культурно – досуговая деятельность
 культурно –
 культурно – досуговая
(отдых, праздники, развлечения)
досуговая
деятельность (отдых, деятельность (отдых,
праздники,
праздники, развлечения,
развлечения)
презентация проекта),
коллекционирование,
 создание минимузеев, проблемные создание мини-музеев,
проблемные ситуации
ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
 игра
 игра
 игра
 просмотр, рассматривание, чтение
просмотр,
просмотр, рассматривание,
рассматривание,
чтение и обсуждение
 создание ситуаций
чтение и обсуждение  создание ситуаций
 загадки, беседа
 создание ситуаций  викторина, загадки
 загадки, беседа
беседа
разыгрывание
разыгрывание ситуаций
ситуаций
просмотр мультфильмов
просмотр
мультфильмов
 сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская
Познавательно –
Познавательно деятельность игра – эксперимент,
исследовательская
исследовательская
игра - конструирование, иградеятельность (творческая,
деятельность
путешествие
игра – эксперимент, исследовательская,
нормативная)
 культурно – досуговая деятельность
играигра – эксперимент, игра(отдых, праздники, развлечения)
конструирование,
конструирование, игра наблюдения игры с конструктором
игра-путешествие,
путешествие
изготовление
 сенсорные игры
культурно – досуговая
поделок из
192

природного
деятельность (отдых,
материала
праздники, развлечения,
презентация проекта)
культурно–
наблюдения, игры с
досуговая
деятельность (отдых, конструктором, опыты,
коллекционирование
праздники,
создание мини-музеев,
развлечения)
проблемные ситуации,
 наблюдения, игры
поручения, дежурство
с конструктором,
опыты,
коллекционирование,
создание минимузеев, проблемные
ситуации, поручения
дежурства.
 чтение, заучивание наизусть
 чтение, заучивание наизусть
 рассматривание иллюстраций
рассматривание иллюстраций
 игра – имитация
 инсценирование, драматизация, игра – имитация
 обсуждение – беседа
 обсуждение – беседа
 сочинение сказок, историй
 сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
 игра
 игра
 игра
 создание
 создание ситуаций (беседа, рассказ)
 создание ситуаций
ситуаций (беседа,  загадки
(беседа, рассказ)
рассказ)
 викторина, загадки
 рассматривание, обсуждение
 загадки
 рассматривание,
 закаливание
 рассматривание  чтение художественной литературы
обсуждение
 закаливание
 закаливание
 культура питания
чтение
 культура здорового образа жизни в семье чтение художественной
художественной
литературы
литературы
 культура питания
 культура
 культура здорового образа
питания
жизни в семье
 культура
здорового образа
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
193

1.Трудовая деятельность (одевание,
раздевание, складывание одежды,
опрятность) 2.Поручения – ставить
хлебницы, салфетницы, порядок в
игровой комнате
3. Игра, узнавание и называние
трудовых действий, наблюдения

1.Самообслуживание 1.Самообслуживание
2.Хозяйственно
2.Хозяйственно бытовой
бытовой
3.В природе 4.Поручения,
3.Труд в природе
задания, дежурство,
4.Поручения,
помощь взрослым, игра,
дежурство
беседа, наблюдения
5.Помощь взрослым,
игра, беседа о
профессиях,
наблюдения
6.Экскурсии,
целевые прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование,
1.Рисование, лепка, аппликация,
1. Рисование, лепка,
коллективные работы)
лепка,
аппликация, коллективные
коллективные
работы, создание макетов,
2.Знакомство с произведениями,
работы)
коллекций и их
художниками, книгами, видами искусства,
2.Рассматривание
оформление, украшений к
творческими профессиями, посещение
картинок,
праздникам, украшение
театра) - Творческие мастерские иллюстраций,
предметов, оформление
Фольклорные фестивали - Календарнонародных
выставок, рассматривание и
обрядовые праздники
игрушек) 3.
обсуждение, творческие
3. Тематические праздники и развлечения, задания)
Тематические
театрализованные представления,
праздники и
2. Знакомство с
музыкально – литературные развлечения,
развлечения,
произведениями,
театрализованные концерты, русское народное творчество,
художниками, видами
забавы, фокусы
представления,
искусства, творческими
рассказы с
профессиями)
музыкальными
3. Тематические праздники
иллюстрациями,
и развлечения,
игры с пением,
театрализованные
забавы
представления, музыкально
– литературные
композиции, концерты,
русское народное
творчество, КВН,
викторины, забавы
2.9.2.6. Организация предметно-пространственной среды для решения задач
воспитания
194

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной
позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть: содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОУ и включает в себя:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда ДОО имеет специфику организации по требованиям
и принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно представлена в организационном
разделе настоящей ОП ДО.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач
организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей
предметнопространственной средой из ОП ДО, но имеет некоторую свою специфику по
направлениям воспитания, которая отражена в следующей таблице:
Направления

Вид помещений

Оснащение
195

воспитательной
деятельности
Познавательное
Игровая
групповая,
направление
развивающая групповая
воспитания
(ценность
–
познание)

Патриотическое
Развивающее
направление
пространство
воспитания.
сада и участка
Ценности – Родина
и природа

Объекты для исследования в действии (наборы для
опытов с водой, воздухом, магнитами, песком).
Образно-символический
материал
(карты,
иллюстрации и фото России, Республики Хакасия,
наборы картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие
мышления, внимания, памяти, воображения (весы,
часы, пружинки, свойства магнитов, свойства воды
и др.).
Настенные плакаты серии
«Безопасность»,
«Алфавит», «Цифры».
Комплект оборудования. Нормативно-знаковый
материал
(календарь,
карточки,
набор
геометрических кубиков для счета и для
конструирования),
головоломки,
лабиринты.
Настольно-печатные игры.
Материалы
и
оборудование
для
экспериментирования по разным темам:
 природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля, семена,
листья и др.);
 сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис,
бобы и т. д.);
 пищевые красители;
 емкости разной вместимости, ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито, мензурки;
 микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла;
 технические устройства и игрушки;
 плакаты природного сообщества: водоема, леса,
луга, поля, приусадебного участка, птицы зимой.
Холл дошкольной организации отражает:
детского  Патриотический уголок ДОО.
 Настенный наглядный рельефный макет малой
родины,
 Рисунки детей «Мой любимый край, город,
улица»,
патриотический
стенд,
символика
Республики Хакасия и Российской Федерации для
рассматривания.
 Мини-выставка «Наш дом – Саяногорск».
 Экспонаты, игры народов, наборы открыток,
иллюстраций,
композиций,
«Моя
будущая
профессия»,
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы
«мальчик» и «девочка» в национальных костюмах,
куклы в одежде представителей разных профессий,
комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельного белья, кукольная мебель,
набор для кухни, спальни, больницы, набор
196

Социальное
направление
воспитания
(ценности – семья,
дружба, человек и
сотрудничество)
Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания
(ценность – жизнь,
здоровье)

Развивающее
пространство
сада и участка

Трудовое
направление
воспитания
(ценность – труд)

Развивающее
пространство
сада и участка

парикмахерской, магазин, коляски для кукол,
атрибуты для игр, предметызаместители, атрибуты
для ряженья, полифункциональный материал,
предусматривающий
вариативность
использования, с учетом разнообразных детских
замыслов (строительные наборы, коробки).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в
детского команду и т. п.), игр с правилами, традиционных
народных игр.

Музыкальноспортивный
зал, игровые, групповые

ДуховноРазвивающее
нравственное
пространство
направление
сада и участка
воспитания
(ценности – жизнь,
милосердие, добро)

Модули, спортивный инвентарь, дорожки для
коррекции
плоскостопия,
атрибуты
для
спортивных и подвижных игр. Массажеры для
стоп, коврики для профилактики плоскостопия,
игрушки для реализации двигательной активности,
схемы для профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности» по профилактике безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука»
по ознакомлению детей с правилами дорожного
движения. Картотека подвижных игр со словами и
атрибутами.
Маскарадные
(сценические)
костюмы
для
детского проведения
праздничных,
театрализованных
постановок.
 Музыкальные инструменты.
 Различные виды театров.
 Ширма для кукольного театра.
 Детские театральные костюмы. Игрушкиперсонажи.

Материал для знакомства детей «малой
детского родиной»;
 предметы старины;
 народные игрушки;
 предметы народного декоративно-прикладного
искусства

При создании развивающего пространства ДОО учтена ведущая роль игровой
деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие
каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере
отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и
является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
В ДОО осуществляется гибкое зонирование пространства. Имеются зоны:
 для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряженье,
освоение социальных ролей и профессий);
 познавательной активности (экспериментирование с различными материалами,
развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических
представлений);
197

 самостоятельной деятельности детей (зона конструирования из различных
материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой,
выставка детского творчества);
 двигательной активности (спортивные и подвижные игры, дидактические игры по
ЗОЖ);
 настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного
материала, дидактические игры);
 экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные
лаборатории, календарь природы);
 зона отдыха и психоэмоциональной разгрузки (уголки уединения, общения);
 уголок природы и дежурных, огород и цветник, обеспечивающие ребенку
возможность посильного труда;
 знакомство с государственными символами России, Республики Хакасии.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.9.2.7. Социальное партнерство
Организация взаимодействия с социальными партнерами ДОО
Содержание образовательного процесса МБДОУ детского сада № 4 «Чиполлино» города
Саяногорск строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм
социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная система. Ее
задача - обратить внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста. В районе
учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Учреждения
МОиН РХ
Городской отдел
Административная образования
структура
ГМК
Отдел опеки и
попечительства
ХакИРО и ПК
СШ № 1
ДОУ города
ЦДТ
ХГУ им. Н.Ф. Катанова
Детская художественная
школа «Колорит»
Образование и
Детская музыкальная
наука
школа

МБДОУ СШ №1 г.
Саяногорск

Содержание взаимодействия
Ознакомление с нормативно-правовой
документацией
Участие в программах и конкурсах
Защита прав и интересов детей

Повышение квалификации педагогических кадров
Участие в конкурсах
Инновационная деятельность
Организация преемственности образовательной
деятельности
Создание развивающей среды, обогащение
социального, коммуникативного опыта детей,
расширение сферы интересов детей, формирование
активной жизненной позиции
Обеспечение преемственности деятельности и
успешной адаптации воспитанников при переходе
из ДОО в школу (договор о сотрудничестве
198

заключается ежегодно)

Культура

Библиотека
Краеведческий музей
Творческие коллективы
региона (театральные,
цирковые)

Правоохранительн
ые органы

ОДН, ГИБДД

Медицина и спорт

Средства массовой
информации
Общественные
организации
Различные
предприятия
объекты

Детская больница им Л.Д.
Ганичевой
ФОК РУСАЛА
Редакция газеты
«Саянские ведомости»
ТВ-8
Редакция газеты
«Хакасия»
Родительские
объединения

Экскурсии
Консультирование
Проведение совместных мероприятий
Организация мероприятий, обогащающих
эмоциональную жизнь ребёнка яркими
впечатлениями
Охрана прав, жизни и здоровья детей,
профилактика безнадзорности.
Формирование навыков безопасного поведения
пешехода и пассажира.
Сохранение и укрепление здоровья, физическое
развитие воспитанников
Освещение в СМИ деятельности ДОО (реализация
принципа открытости)
Реклама

Участие в воспитательно – образовательном
процессе.
Организация
образовательно-воспитательного
Парикмахерская, аптека,
процесса,
ознакомление
воспитанников
с
и пота, магазин, сбербанк,
социумом, формирование целостной картины
пожарная часть
мира, социализация.

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы.
 Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, взаимопосещений
музеев, библиотек.
 Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ, так и МБОУ
СШ №1 города Саяногорска
 Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью
участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно
методическим центром
2.9.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
2.9.3.1.Кадровое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Организуют и реализуют воспитательный процесс квалифицированные педагогические и
учебно-вспомогательные работники.
Педагогические работники
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Учебно-вспомогательный персонал

Количество
21
2
1
1
2
Количество
199

Младший воспитатель
Административно-управленческий персонал
Заведующий
Гл.бухгалтер
Заместитель заведующего по ВМР

13
Количество
1
1
1

Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса:
Наименование
должности
Заведующий ДОУ

Заместитель
по ВМР

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
 управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
 разработка кодекса этического поведения;
 разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей);

обеспечивает повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания;
 контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ).
заведующего  организация воспитательного процесса в ДОО;
 планирование
работы
в
организации
воспитательной
деятельности как в группах, так и во всем пространстве детского сада;
 организация эффективной практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в ДОО совместно с педагогическим советом;
 проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за год;
 организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и воспитательных компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
 разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (проектов и плана
воспитательной работы);
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых
проектов;
 наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
 организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
 организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
 участие обучающихся в городских, республиканских и
федеральных конкурсах и т. д.;
200

Педагог-психолог

Воспитатель,
Инструктор
по
культуре,
Музыкальный
руководитель

физ.

Помощник воспитателя

 организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов;
 организация сетевого взаимодействия социальных институтов
города, подготовка договоров на новый учебный год
 оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном
процессе согласно возрастным особенностям воспитанников;
 осуществление
социологических
исследований
семей
воспитанников;
 организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
 профилактика профессионального выгорания;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- осуществляет организацию работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни; - внедряет в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- осуществляет организацию участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых региональными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания детей в ДОО;
2) учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени пребывания детей в
ДОО.
ДОО реализует Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм
взаимодействия и сотрудничества. Поэтому в реализации Программы задействован кадровый
состав других организаций г. Саяногорска.
Организация
Содержание деятельности
Категории работников
МБОУ СШ № 1 г. Обеспечение
преемственности Заместитель директора по УВР
Саяногорск
деятельности и успешной адаптации Учителя начальных классов
воспитанников при переходе из ДОО в
Лицей (договор о сотрудничестве Педагог-психолог
заключается ежегодно)
ОГИБДД ОМВД Формирование
у
детей
навыков Инспектор по пропаганде
России
по
г. безопасного поведения пешехода и
201

Саяногорску

пассажира

2.9.3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ включает:
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
 ФГОС ДО;
 ФОП ДО
Электронные платформы:
 практическое руководство «Система Методист детского сада»;
 практическое руководство «Воспитателю о воспитании» (Разработчики федеральной
программы воспитания рекомендуют использовать в работе практическое руководство
«Воспитателю о воспитании». Материалы расположены в открытом доступе в электронной
форме на платформе «институт воспитания.рф»)
2.9.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В ДОО получают образование дети-инвалиды и дети с ОВЗ. Инклюзия является
ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
детских и детско-родительских группах обеспечивает условия для освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность детей.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
202

обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания при обеспечении
инклюзивного образования являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
(п. 30. раздел IV ФОП ДО)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого
педагогическими условиями:
Условия

Содержательные характеристики

203

–

Признание детства как уникального
периода в становлении человека

понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника.

Решение образовательных задач с
использованием как новых форм
организации процесса образования

проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;

Обеспечение преемственности
содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том
числе дошкольного и начального общего
уровней образования

опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться

Учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического
развития обучающихся

использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития

Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка
образовательной среды

способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее

Построение образовательной
деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми

ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;

Индивидуализация образования

в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики

Оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических
детям с ООП, в том числе с ОВЗ
подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
204

Совершенствование образовательной
работы

на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества

Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных
представителей)

в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;

Вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс реализации
образовательной программы

построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся

Формирование и развитие
профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;

Через создание образовательных программ для
воспитывающих взрослых

Непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в
ДОО

обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ

Взаимодействие с различными
социальными институтами

сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;

Использование широких возможностей
социальной среды, социума

как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её
социализации;

Предоставление информации о
Федеральной программе семье

заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;

Обеспечение возможностей для
обсуждения Федеральной программы

поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

Психолого-педагогические условия реализации парциальных программ соответствуют
условиям, которые перечислены в обязательной части образовательной программы
дошкольного образования детского сада.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства групповых помещений, прогулочных
участков и материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников, охраны и
205

укрепления их здоровья, учёта психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей.
В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования,
РППС в ДОО содержательно насыщенна:
 трансформируема;
 полифункциональна;
 вариативна;
 доступна;
 безопасна.
Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы ДОО.
Образовательное пространство групповых помещений, прогулочных участков
оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость образовательного пространства обеспечено возможностью
изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
 возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
 наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре.
Вариативность среды обеспечена:
 наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;

206

 периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды обеспечена:
 доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательный процесс;
 свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности их использования. Организация образовательного
пространства в групповых помещениях дает детям возможность одновременно свободно
заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует
зонирование групповых помещений. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для
себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря
соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности. В групповых
помещениях организованы зоны для:
 приёма пищи и занятий;
 развития движений;
 сюжетных игр;
 игр со строительным материалом;
 игр с машинками;
 изобразительной деятельности;
 музыкальных занятий;
 чтения и рассматривания иллюстраций;
 игр с песком и водой;
 отдыха (уголок уединения);
 уголка природы.
В групповых помещениях ДОО имеются материалы и игрушки:
Для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия (книги,
иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и
фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный,
смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные
житейские ситуации).
Для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных размеров
в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные
(очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.);
стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф,
кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник,
буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных
сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки,
простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные
207

наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты,
бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло,
мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска,
ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи
продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном;
перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;)
строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных
размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и
гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.);
детские телефоны, предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди,
шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для
строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в
виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и игрушки,
стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные из различных материалов,
разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых наборов игрушек; пирамидки и
стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных
занятий; большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков
и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с
наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы
разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными
геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся:
неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные
игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).
Для развития познавательной активности, экспериментирования: столы с песком
и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы,
предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для исследования
(часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы,
бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные
игрушки); игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины,
дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными
материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто);
материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль,
горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и
сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками,
головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций); игрушки со
светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и
игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога,
серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы
предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие
животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила
дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы,
208

аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и
растений.
Для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток,
песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для
группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).
Для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными
иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями произведений
декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных
инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф;
стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для
изобразительной деятельности.
Для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров,
разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования,
клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага
разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин
(не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты
для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином,
глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.
Для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны,
барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны,
пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные); игрушки с фиксированной
мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами
мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с
записями музыкальных произведений).
Для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и
спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля,
костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски; фланелеграф
(магнитная доска) с набором персонажей и декораций, различные виды театров (би-ба-бо,
настольный плоскостной, магнитный, теневой);
Для физического развития детей: различные приспособления, способствующие
развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
модульные сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных материалов;
верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные
дорожки и коврики с разным покрытием; игрушки и материалы, развивающие мелкую и
крупную моторику, в том числе: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли;
обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной
формы для нанизывания; доски с пазлами, крючочками, стержнями и молоточками;
специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития
разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли,
крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями, копилки.
В детском саду имеется тёмная сенсорная комната «Золотая сказка» с
соответствующим оборудованием, способствующая эмоциональному-волевому развитию
209

воспитанников, коррекции нарушений поведения и психологической разгрузке
дошкольников. Это особым образом организованная среда, наполненная различного рода
стимуляторами, которые воздействуют на органы зрения, слуха, осязания ребёнка. В
зависимости от направленности воздействия на центральную нервную систему (релаксации
или активизации) используется соответствующее оборудование. В релаксационный блок
входят сухой бассейн, пуфики-кресла, принимающие форму тела, мягкие маты, набор дисков
для светопроекторов и записи релаксационной музыки. Активизирующий блок включает в
себя всё интерактивное оборудование, оборудование со светооптическими эффектами
сенсорные панели, мобайлы, пучок фиброоптических волокон с боковым свечением
«Звездный дождь»). Помещения ДОУ (музыкальный, спортивный залы, бассейн,
медицинский кабинет), а также групповые участки соответствуют требованиям СанПиН
1.2.3685-21.
Материально-техническое состояние МБДОУ детского сада № 4 «Чиполлино» и
территории соответствует действующим санитарным требованиям к устройству, содержанию
и организации режима работы в дошкольных организациях, правилам пожарной
безопасности, требованиям охраны труда.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
методическом кабинете, кабинете учителя-логопеда, педагога-психолога имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе, обеспечено подключение к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет.
Оборудование и оснащение методического кабинета достаточно для реализации
образовательных программ. В методическом кабинете созданы условия для возможности
организации совместной деятельности педагогов. Кабинет достаточно оснащен техническим
и компьютерным оборудованием.
В методическом кабинете имеется следующее информационное обеспечение и
оборудование:
 2 ноутбука с выходом в сеть «Интернет», 2 принтера (многофункциональный
принтер, цветной принтер), 1 мультимедийный проектор, 1 экран, брошуратор для
документов, ламинатор.
 программное обеспечение – позволяет работать с текстовыми редакторами,
интернетресурсами, фото-, видеоматериалами, графическими редакторами.
С целью взаимодействия между участниками образовательного процесса, обеспечения
открытости и доступности информации о деятельности дошкольного образовательного
учреждения создан и функционирует в сети Интернет официальный сайт МБДОУ детского
сада № 4 «Чиполлино», на котором размещается информация, определённая
законодательством. Для того чтобы обеспечить взаимодействие ДОУ с органами,
осуществляющими управление в сфере образования, с другими учреждениями и
организациями, подключён Интернет, активно используется электронная почта и сайт.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы ДОО,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
210

В ДОО созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования ДОО;
 выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала,
содержащихся в СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.12.2020 № 28;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32; СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
 выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников ДОО;
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
 оснащение РППС: средства обучения и воспитания в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания ОП ДО;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;  помещения для занятий
специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В Детском саду библиотека является составной частью методической службы.
Библиотечный фонд располагается в методическом кабинете, кабинетах специалистов,
группах детского сада. Библиотечный фонд представлен методической литературой по всем
211

образовательным областям Основной образовательной программы дошкольного образования
и Адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования (далее ООП ДО и АООП ДО).
В МБДОУ детском саду № 4 «Чиполлино» имеется библиотека психологопедагогической и учебнометодической литературы по всем направлениям развития детей
дошкольного возраста, в том числе, по коррекционно-развивающей педагогике, детской
художественной и энциклопедической литературы, имеются издания периодической печати
(журналы по вопросам дошкольного воспитания, газеты), а также другие информационные
ресурсы на различных электронных носителях. В каждой возрастной группе имеется банк
необходимых учебно-методических пособий, рекомендованных для планирования
воспитательно-образовательной работы в соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО.
Ежегодно оформляется годовая подписка электронную версию «Справочник старшего
воспитателя дошкольного учреждения».
Учебно-методическое обеспечение реализации образовательного процесса, учебная,
учебнометодическая литература, библиотечно-информационные ресурсы и средства
обеспечения образовательной деятельности определены образовательными программами. В
методическом кабинете ДОУ имеются пособия для организации образовательного процесса:
наборы предметных и сюжетных картинок, иллюстрации, демонстрационные картины,
плакаты, атласы, куклы «би-ба-бо», игрушки, дидактические игры.
Детский сад регулярно пополняет современной учебно-методической литературой
библиотечный фонд, а также приобретает демонстрационный материал для организованной
образовательной деятельности в детском саду, наглядно-дидактические и учебнометодические пособия.
Учебно-методический комплект Программы
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних, пед. учебных заведений. – 3е издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000
2. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми
3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы и
конспекты занятий.
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Планы и
конспекты занятий.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы и конспекты
занятий.
6. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы и
конспекты занятий.
7. Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2013
8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 года. – 2-е издание,
испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е издание,
испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
10. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е издание,
212

испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
11. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
12. Гербова В.В.. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет (старшая разновозрастная группа):
Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1987
13. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Занятия по развитию речи детей 4-5 лет.
Методическое пособие. – М.:Н ТЦ Сфера, 2019
14. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Занятия по развитию речи детей 5-6 лет.
Методическое пособие. – М.:Н ТЦ Сфера, 2020
15. Жукова Н.С. Букварь: учебное пособие / Н.С. Жукова; ил. В. Трубицына и Ю. Трубицыной. –
М.: Эксмо, 2014
16. Калмыкова Л.Н. Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиков игр /
сост. Л.Н. Калмыкова. – Волгоград: Учитель, 2014
17. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет / Художник Афоничева Е.А. –
Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001 (Серия: «Ваш ребенок: наблюдаем,
изучаем, развиваем»)
18. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Под редакцией Н.В. Нищевой. –
издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб., ДетствоПресс, 2019
19. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Художник Соколов Г.В. – Ярославль:
Академия развития: Академия Холдинг, 2001 (Серия: «Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем,
развиваем»)
20. Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет / Художник Афоничева Е.А. – Ярославль:
Академия развития: Академия Холдинг, 2002 (Серия: «Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем,
развиваем»)
21. Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2013
22. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых
навыков (3-4 года). – СПб.: КАРО, 2013
23. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. / Под ред.
Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979
24. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 3-е изд., дополн.
Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2020
25. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 года. Младшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2021
26. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа. – М.: ТЦ Сфера, 2021
27. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2021
28. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к школе группа. – М.: ТЦ Сфера,
2021
29. Филиппова Ю.В. Общение. Дети от рождения до 5 лет / Художник Соколов Г.В. – Ярославль:
Академия развития: Академия Холдинг, 2001 (Серия: «Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем,
развиваем»)
30. Филиппова Ю.В., Клюева Н.В. Общение. Дети 5-7 лет / Художник Масленникова Е.П. –
Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001 (Серия: «Ваш ребенок: наблюдаем,
изучаем, развиваем»)
31. Филичева Т. Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Коррекция
нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008
32. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. Практическое пособие. – 5-е издание. М.: Айрис-пресс, 2008
33. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии:
213

34.
35.
36.
37.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ по специальности № 03.08 «Дошкольное воспитание»
- М.: Просвещение, 1989
Ханышева Г.В. Как разговорить малыша? Уроки логопеда / Г.В. Ханышева, Л.В. Кулибаба. –
Ростов н/Д: Феникс, 2013
Шаблыко Е.И. Дифференциация сонорных звуков. Пособие для логопедов ДОУ, школ,
воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Шмелева Е.Б. Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 3-5 лет.
– М.: Издательство «Ювента», 2009
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа. 5-6 лет. – 2-е издание, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Алябьева Е.А. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи. – М.: ТЦ Сфера,
2011
Баринов Е.В. Обучаем дошкольников гигиене. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 3-5 лет по социальному
развитию и социальному воспитанию / Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2017
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 5-6 лет по социальному
развитию и социальному воспитанию / Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2020
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 6-7 лет по социальному
развитию и социальному воспитанию / Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2020
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе
социально-личностного развития детей дошкольного возраста. – М.: Баласс, 2012
Развитие саморегуляции у дошкольников / Под ред. А.Н. Вераксы. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2020
НРАВСТВЕННО - ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

1

Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2013

2.

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.:
Мозаика-Синтез, 2012
Ветохина А.Я., Дмириенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие педагогов. СПб.: «ООО
Издательство «Детство-Пресс», 2021
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в
детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
Социально-нравственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ
Сфера, 2013
Социально-эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ
Сфера, 2013
Ушакова Л.П. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Ознакомление с
событиями Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2014
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014
ТРУД

3.

4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.

214

6.

Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
Гальцова Е.А. Художественно-трудовая деятельность: игровые и театрализованные занятия с
детьми 5-6 лет. – Волгоград: Учитель, 2013
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДетствоПресс», 2004.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДетствоПресс», 2013.
Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука
безопасности», конспекты занятий, игры. – изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013

7.

Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014

1.
2.
3.

4.

5.

9.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод. пособие. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012
Волошина Л.Н., Исаенко Ю.М., Курилова Т.В. Обучение детей игровой деятельности в
разновозрастной группе. – Волгоград: Учитель, 2021
Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие
для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 4-е издание. – М.:
Просвещение, 2011
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2012
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2012
Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России /
сост. Т.Н. Доронова. – М.: Линка-Пресс, 2006
Кантор С.И. Развивающие игры. От 1 до 3 лет. – М.: Айрис-пресс, 2013

10.

Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г.

11.

Михайлова М.А. Детские праздники. Игры, фокусы, забавы. Популярное пособие для
родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития: Академия, К0: Академия Холдинг,
2001
Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.:
«Детство - Пресс», 2010
Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего
возраста (с 1 года до 3-х лет) – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013
Топалова Е.П. 366 развивающих игр для дошкольников. – М.: Рольф, 2020

1.

2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

12.
13.
14.
15.

Ульева Е. 100 увлекательных игр в дороге, в путешествии, на прогулке. – М.: Мозаика-Синтез,
2012
215

16.
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Янге Е. Ролевые игры для детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2013
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. –
Мозаика-Синтез, 2012
Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2013
Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. Детское экспериментирование. Карты –
схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками: Метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в
старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2
до 3 лет). – Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель
Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Средняя группа. – Волгоград:
Учитель, 2013
Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2015
Кастыркина В.Н., Попова Г.П. Организация деятельности детей га прогулке: вторая младшая
группа. – Волгоград: Учитель, 2013
Козлова С.А. Я –человек. Программа социального развития ребенка
Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для
работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Машкова С.В. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа. – Изд. 3-е. –
Волгоград: Учитель
Машкова С.В., Суздалева Г.Н., Егорова Л.А., Березняк Я.К., Макаренко Т.А., Магомедова Л.П.
Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе. – Изд. 3-е,
испр. – Волгоград: Учитель
Милохина С.В. Ознакомление с мифами Древней Греции детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2006
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных
способностей (5-6 лет) / Методическое пособие, 0 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2012
Морис Пледжер. Динозавры. Книжка с наклейками
Морис Пледжер. Кто живет в воде? Книжка с наклейками
Морис Пледжер. Мир океана. Книжка с наклейками
Морис Пледжер. Мир природы. Книжка с наклейками
Морис Пледжер. Насекомые. Книжка с наклейками
Морис Пледжер. Такие разные животные. Книжка с наклейками
Николаева С.Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. – М.: МозаикаСинтез, 2013
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского
сада. Для работы с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
216

26. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского
сада. Для работы с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
27. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы
с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
28. Самойлова З.И. Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа. –
Волгоград: Учитель, 2013
29. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во
второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
30. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017
31. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МозаикаСинтез, 2016
32. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2016
33. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой: Система работа в первой младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
34. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации.
35. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 года: Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
36. Филиппова Т.Г. Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке:
методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012
37. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа.- М.: ВАКО, 2014
38. Шепелева Т.В. Государственные символы России. Герб. Флаг. Гимн: материалы для проведения
занятий, посвященных государственной символике России. – Издание 2-е. – Волгоград:
Учитель, 2013
39. Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013
40. Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2011
41. Шорыгина Т.А. Беседы о космосе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013
42. Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера,
2013
43. Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013
44. Шорыгина Т.А. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли: Беседы, досуги,
рассказы. – М.: ТЦ Сфера, 2013
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
45. Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений.
Методическое пособие (2-7 лет). – 3- е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
46. Багунц А.П., Мирошник М.И. Шаг в математику: пособие для педагогов и родителей. – Ростов
н/Д: Легион, 2013
47. Габова М.А. Технология развития пространственного мышления и графических умений у детей
6-7 лет: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008
48. Генденштейн Л.Э., Мадышева Е.Л. Арифметические игры для детей 6-7 лет. Серия
«Энциклопедия развивающих игр» - М.: Илекса, 2004
49. Генденштейн Л.Э., Мадышева Е.Л. Геометрические игры для детей 6-7 лет. Серия
«Энциклопедия развивающих игр» - М.: Илекса, 2004
50. Давина Е.А. Обучающие занятия для детей дошкольного возраста с элементами методики
217

Монтессори: методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013
51. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику.: методическое пособие для воспитателей,
работающих с детьми 5-6 лет. – М.: Просвещение, 2005
52. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику.: методическое пособие для воспитателей,
работающих с детьми 4-5 лет. – М.: Просвещение, 2005
53. Кодиенко Г.Ф. Занимательные задачи и головоломки для детей 4-7 лет. – М.: Айрис-пресс, 2013
54. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 года: Учебно – методическое пособие к рабочей
тетради «Я начинаю считать». 2-е издание, допол. и перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2013
55. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Учебно – методическое пособие к рабочей
тетради «Я начинаю считать». 2-е издание, допол. и перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2013
56. Корепанова М.В. «Моя математика» для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
Методические рекомендации для педагогов. – М.: Баласс, 2014
57. Корепанова М.В., Козлова С.А. «Моя математика» для детей старшего дошкольного возраста:
Методические рекомендации для педагогов. – М.: Баласс, 2014
58. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: МозаикаСинтез, 2007
59. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: МозаикаСинтез, 2010
60. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики
для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 3. – М.: Издательство «Ювента», 2011
61. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации. Части 1 и 2. – Издание 4-е, доп. и перераб. – М.: Издательство
«Ювента», 2012
62. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики
для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2013
63. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Мозаика-Синтез, 2020.
64. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
65. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
66. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
67. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
68. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Ведмедь О.Л., Платохина Н.А., Чумичева Р.М. Продуктивная деятельность в детском саду.
Рукоделие: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательства «Детство-Пресс», 2012
2. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников:
методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательный учреждений. – М.:
Просвещение, 2006
3. Дубровская Н.В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения. Старшая группа. Наглядно-методическое пособие для практических
работников ДОУ и родителей. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013
218

4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Дубровская Н.В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения. Средняя группа: Наглядно-методическое пособие для практических
работников ДОУ и родителей. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011
Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического
развития дошкольника от 2 до 7 лет. – СПб., ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011
Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное
искусство. Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011
Жук С.М. Оригами 150 моделей. Живлтные. Птицы. Цветы. – М.: АСТ: Астрель:
Полиграфиздат, 2012
Зайцева А. Природные материалы: уроки создания поделок для начинающих. – М.: Эксмо, 2012
Зайцева А.А. Папье маше: коллекция оригинальных идей. – М.: Эксмо, 2010
Зайцева А.А. Фитоживопись: уроки росписи цветочными лепестками. – М.: Эксмо, 2010
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного искусство. Узоры
северной Двины. Пермогорская роспись. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на уроках
труда и изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного искусство.
Чудесная гжель. Делаем игрушки. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на уроках труда и
изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного искусство.
Лубочные картинки. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на уроках труда и
изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного искусство.
Филимоновские свистульки. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на уроках труда и
изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного искусство.
Цветочные узоры. Полхов - Майдана. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на уроках
труда и изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного искусство.
Жостовский букет. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на уроках труда и
изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного искусство.
Сказочная гжель. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на уроках труда и
изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного искусство.
Простые узоры и орнаменты. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на уроках труда и
изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно –прикладного искусство.
Дымковская игрушка. Рекомендуется для занятий с детьми 5-9 лет на уроках труда и
изобразительного искусства. – М.: Мозаика-Синтез.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателя
219

детского сада. – 3-е издание, перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991
27. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
28. Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Халезова Н.Б. и др. Методика обучения изобразительной
деятельности и конструированию: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по
специальности «Дошкольное воспитание». – 3-е издание, дораб. – М.: Просвещение, 1991
29. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Младшая группа. –М.: «Карапуз-Дидактика», 2009
30. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.: ИД «Цветной мир», 2011
31. Лыкова И.А. Цветные ладошки: веселый Городец. Наглядно-методическое пособие.
32. Лыкова И.А. Цветные ладошки: дымковские игрушки. Наглядно-методическое пособие.
33. Лыкова И.А. Цветные ладошки: филимоновская игрушки. Наглядно-методическое пособие.
34. Микляева Н.В. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2013
35. Пластилиновые фигурки животных. – М.: Эксмо; Донецк СКИФ, 2013
36. Ращупкина С.Ю. Животные из бумаги. Красивые вещи своими руками. – Ростов н/Д: Владис;
М.: РИПОЛ классик, 2010
37. Тихомирова О.Ю., Лебедева Г.А. Пластилиновая картина: Для работы с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
38. Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в детском саду.
– М.: ТЦ Сфера, 2013
39. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. –
М.: «Гном-Пресс», 1999
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2013
2. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2013
3. Галанов А.С. Игры которые лечат (для детей от 5 до 7 лет). – М.: Педагогическое общество
России, 2005
4. Кузнецова М.Н. Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ: практическое пособие. –
М.: Айрис-пресс, 2007
5. Лободин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В. В стране здоровья. Программа экологооздоровительного воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
6. Мирошник М.И., Бударина Н.В. Моё здоровье: пособие для педагогов и родителей. – Ростов
н/Д: Легион, 2013
7. Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы. Вторая младшая группа / автор-составитель
Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2013
8. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми
6-7 лет. – 2-е издание, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
9. Рыбак М.В. Занятия в бассейне с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2012
10. Сказочный театр физической культуры: физкультурные занятия с дошкольниками в
музыкальном ритме сказок / автор-составитель Н.А. Фомина. – Издание 2-е. – Волгоград:
Учитель, 2013.
11. Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада (2-3 года). –
М.: Мозаика-Синтез, 2020
220

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Фомина Н.А. Музыкально-двигательное физическое воспитание дошкольников / Н.А. Фомина,
д-р пед. наук; С.Ю. Максимова, д-р пед. наук; Е.П. Прописнова, канд. пед. наук. – Волгоград:
Учитель
16. Чевычелова Е.А. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2013
ПРОГРАММЫ
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МозаикаСинтез, 2010
2. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / Под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – 3-е издание, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2014
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования (пилотный
вариант) / Под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2019
ПЛАНИРОВАНИЕ
1. Атарщикова Н.А., Осина И.А., Горюнова Е.В. Перспективное планирование воспитательно –
образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. –Волгоград: Учитель, 2013
2. Атарщикова Н.А., Осина И.А., Горюнова Е.В., Павлова М.Н.. Перспективное планирование
воспитательно – образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа. – Издание 2-е. Волгоград: Учитель, 2013
3. Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в
подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Художественное
творчество»: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП
Лакоценина Н.А., 2012
4. Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в первой
младшей группе детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов
ДОУ, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013
5. Власенко О.П., Ковригина Т.В., Мезенцева В.Н., Павлова О.В. Комплексные занятия по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Группая раннего возраста. - Волгоград: Учитель, 2016
6. Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. и др. Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
7. Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. и др. Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
8. Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. и др. Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
9. Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа. - Волгоград: Учитель, 2014
10. Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Познание»,
12.
13.
14.
15.

221

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

«Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура» в первой младшей группе детского
сада: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, гувернеров. –
Воронеж: ООО «Метода», 2013
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура», «Музыка» в ясельной группе (1,5 –
2 года) детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ,
гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура» в средне группе детского сада:
Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, гувернеров. – Воронеж:
ООО «Метода», 2013
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура» во второй младшей группе детского
сада: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, гувернеров. –
Воронеж: ООО «Метода», 2013
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной
литературы», «Коммуникация» во второй младшей группе детского сада: Практическое пособие
для старших воспитателей и педагогов ДОУ, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013
Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В. Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая
младшая группа. – Издание 2-е. - Волгоград: Учитель, 2014
Комарова Т.С. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
Модина И.А. Освоение детьми 5-7 лет образовательной области «Коммуникация». Развитие
звуковой культуры; планирование содержания по игровым бокам; игровые занятия. Старшая и
подготовительная группы. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014
Никитина Т.В., Смольякова О.Н., Черноиванова Н.Н. и др. Воспитательно – образовательный
процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Декабрь-февраль. Вторая младшая группа. –
Волгоград: Учитель, 2013
Никитина Т.В., Смольякова О.Н., Черноиванова Н.Н. и др. Воспитательно – образовательный
процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Вторая младшая группа. –
Волгоград: Учитель, 2013
Осина И.А., Горюнова Е.В., Павлова М.Н., Кандала Т.И. Перспективное планирование
воспитательно – образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа. –
Волгоград: Учитель, 2013
Черноиванова Н.Н., Никитина Т.В. и др. Воспитательно – образовательный процесс:
планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Подготовительная группа. –
Волгоград: Учитель

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
222

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы МАДОУ д/с № 166 города Тюмени соответствует
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п.
33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Примерный
перечень
 Малые формы фольклора
художественной литературы п.
 Русские народные сказки
33,
 Былины
 Сказки народов мира
(п. 33.1. раздел IV ФОП ДО)
 Произведения поэтов и писателей России
 Литературные сказки
 Произведения поэтов и писателей разных стран
Примерный
перечень
 Слушание.
музыкальных произведений п.
 Пение
33,
 Песенное творчество.
 Музыкально-ритмические движения
(п. 33.2. раздел IV ФОП ДО)
 Этюды
 Танцы, пляски
 Характерные танцы
 Хороводы
 Музыкальные игры
 Игры с пением
 Музыкально-дидактические игры
 Инсценировки и музыкальные спектакли
 Развитие танцевально-игрового творчества
 Игра на детских музыкальных инструментах
Примерный
перечень
 Иллюстрации, репродукции картин
произведений
 Иллюстрации к книгам
изобразительного искусств п.
33, (п. 33.3. раздел IV ФОП
ДО)
Примерный
перечень Примерный перечень анимационных произведений для
анимационных произведений п. реализации программы соответствует Федеральной
33,
образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения
(п. 33.4 раздел IV ФОП ДО)
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
223

работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных
группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной
реализации Программы ДОО должна создать условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя.
Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в состав которых входит:
 административно-управленческий персонал: заведующий, заместитель заведующего по
воспитательно-методической работе, главный бухгалтер;
 педагогические работники: воспитатель, учительлогопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;
 учебно-вспомогательный персонал: помощник воспитателя, младший воспитатель;
 служащие: инспектор отдела кадров, заведующий хозяйством, бухгалтер, техникэлектрик, шеф-повар;
 рабочие: дворник, кухонный рабочий, рабочий по комплексному обслуживанию
здания, кастелянша, машинист по стирке белья и ремонту спецодежды, грузчик, сторож,
кладовщик, уборщик производственных и служебных помещений, вахтер.
Организация самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и
формирует штатное расписание, исходя из особенностей Программы, контекста ее
реализации и потребностей

224

Руководство ДОУ осуществляет заведующий, имеет высшее образование. Анализ
образовательного уровня педагогических кадров ДОУ показывает, что
с высшим профессиональным образованием – 15 педагогов – 56%;
со средне – специальным профессиональным – 12 педагогов – 44%
В ДОО большое внимание уделяется непрерывности и своевременности профессионального
образования, повышению профессионального уровня педагогических работников, что
обеспечивается за счет повышения квалификации не реже, чем каждые 3 года,
самообразованием педагогов, деятельностью городских методических объединений,
семинаров, семинаров – практикумов, школы молодого педагога.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от
длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Режим дня для холодного периода года
Режимные моменты
Приход детей в детский
сад, свободная игра,
самостоятельная
деятельность
Прием детей на участке,
игры (при наличии

1 младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготов.
группа

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.30

-

-

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

225

погодных условий),
возвращение в группу
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
Утренний круг
Игры, кружки,
самостоятельная
деятельность детей,
занятия (по подгруппам),
занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, кружки,
самостоятельная
деятельность детей,
занятия, занятия со
специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность, подготовка
к ужину, ужин. Прогулка
(при наличии погодных
условий).
Самостоятельная
деятельность, уход домой

8.00-8.05

8.05-8.10

8.05-8.10

8.10-8.15

8.15-8.20

8.05-8.30

8.10-8.40

8.10-8.40

8.15-8.40

8.20-8.40

-

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.30-10.00

9.00-10.00

9.00-10.10

9.00-10.40

9.00-10.50

10.00-10.10

10.00-10.10

10.10-10.20 10.10-10.20

10.10-10.20

10.10-11.10

10.10-11.20

10.20-11.30

10.40-11.40

10.50-11.50

11.10-11.20

11.20-11.40

11.30-11.50

11.40-12.00

11.50-12.10

11.20-12.00

11.40-12.10

11.50-12.20

12.00-12.40

12.10-12.50

12.00-15.00

12.10-15.00

12.20-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.20-15.35

15.20-15.35

15.30-15.40

15.30-15.45

15.30-15.50

15.35-16.00

15.35-16.05

15.45-15.55 15.50-16.00

16.00-16.10

16.05-16.15

15.40-16.20

15.55-16.25

16.00-16.40

16.10-17.00

16.15-17.10

16.20-19.00

16.25-19.00

16.40-19.00

17.00-19.00

17.10-19.00

-

226

Режим дня для теплого периода года
Режимные моменты
Прием детей на участке,
самостоятельная игровая
деятельность детей,
утренняя гимнастика (на
улице)
Подготовка к завтраку,
завтрак
Утренний круг
Игры, подготовка к
прогулке, занятию и выход
на прогулку. Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
занятия, занятия со
специалистами (на
участке)
Наблюдения, игры,
развлечения, солнечные и
воздушные процедуры
Возвращение с прогулки,
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры.
Подготовка к полднику,
полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность, подготовка
к ужину, ужин. Прогулка
(при наличии погодных
условий). Самостоятельная
деятельность, уход домой

1 младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготов.
группа

7.00-8.05

7.00-8.05

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.20

8.05-8.40

8.05-8.40

8.10-8.40

8.20-8.40

8.20-8.40

-

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.25

9.00-9.30

9.00-9.35

9.00-9.25

9.00-9.30

9.25-11.10

9.30-11.20

9.35-11.30

9.25-11.40

9.30-11.50

11.10-11.20

11.20-11.40

11.30-11.50

11.40-12.00

11.50-12.10

11.20-12.00

11.40-12.10

11.50-12.20

12.00-12.40

12.10-12.50

12.00-15.10

12.10-15.10

12.20-15.10

12.40-15.10

12.50-15.10

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.30

15.10-15.30

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

15.30-15.50

15.30-15.50

15.40-15.50 15.40-15.50

15.50-16.00

15.50-16.00

15.40-16.20

15.50-16.25

15.50-16.40

16.00-17.00

16.00-17.10

16.20-19.00

16.25-19.00

16.40-19.00

17.00-19.00

17.10-19.00

-

3.7. Календарный план воспитательной работы
227

Согласно п. 36 ФОП ДО календарный план воспитательной работы – единый для ДОО.
ДОО вправе наряду с планом проводить иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
На основании п. 36 ФОП ДО утверждённой Минпросвещения России от 25.11.2022 №
1028 Календарный план воспитательной работы МБДОУ д/с №4 «Чиполлино» включает в
себя:
Направлен
ие
воспитательн
ой работы
Патриотическо
е (Ценности
Родины
и
природы)

Календарное
событие

Форма проведения (мероприятия,
дела, игры)

03 сентября – День Тематические беседы; рассматривание
солидарности
в иллюстраций, плакатов, презентаций;
борьбе
с просмотр мультфильмов; оформление
терроризмом
стендов для родителей (законных
представителей)
04 ноября – День Тематические
беседы;
чтение
народного единства художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме,
сказок народов России; разучивание
стихотворений по теме праздника;
подвижные игры народов России;
рассматривание иллюстраций, плакатов,
фотографий, презентаций по теме;
просмотр мультфильмов; оформление
стендов для родителей (законных
представителей)
30 ноября – День Тематические беседы; рассматривание
Государственного
иллюстраций, плакатов, презентаций;
герба Российской просмотр мультфильмов; разучивание
Федерации
стихотворений по теме праздника;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)

Итоговое событие
Тренировочная
эвакуация

Выставка рисунков,
поделок
(национальный
костюм,
природа
России и т.д.)

Творческая
работа
«Наш (герб) эмблема
группы»
Проектная
деятельность
«Эмблема
моей
семьи»
12 декабря – День Тематические беседы; рассматривание Выставка рисунков
Конституции
иллюстраций, плакатов, презентаций; «Права ребенка»
Российской
чтение художественной литературы по
Федерации
теме; дидактические игры; оформление
стендов для родителей (законных
представителей)
23 февраля – День Тематические
беседы;
чтение Праздник
«Чтобы
защитника
художественной,
научно
– Родину хранить будем
Отечества
художественной
и
научно
– в армии служить»
познавательной литературы по теме;
228

11 февраля – 17
марта
–
Масленичная
неделя
01
апреля
–
Международный
день птиц

12 апреля – День
космонавтики

22
апреля
–
Всемирный
день
Земли

01 мая – Праздник
Весны и труда

09 мая
Победы

–

День

разучивание стихотворений по теме
праздника; сюжетно – ролевые игры;
слушание и исполнение патриотических
песен; подвижные и спортивные игры,
эстафеты;
рассматривание
иллюстраций, плакатов, фотографий,
презентаций
по
теме;
просмотр
мультфильмов; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций;
просмотр мультфильмов; хоровые игры,
пляски,
песенки;
продуктивная
деятельность.
Тематические
беседы;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
разучивание стихотворений по теме
праздника;
рассматривание
иллюстраций, плакатов, фотографий,
презентаций
по
теме;
просмотр
мультфильмов; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций;
просмотр
мультфильмов;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме.
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; просмотр мультфильмов; чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
педагогические
ситуации;
экологические акции и проекты.
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; разучивание стихотворений по
теме праздника; слушание и исполнение
песен о весне и труде; оформление
стендов для родителей (законных
представителей)
Тематические
беседы;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
229

Развлечение «Веселая
масленица»

Выставка
рисунков
«Пернатые друзья»

Тематическая
выставка
к
космонавтики

Дню

Развлечение «Земля
наш дом родной»

Коллективная
творческая
деятельность

Концерт
май»

«Победный

12 июня – День
России

22 августа – День
Государственного
флага Российской
Федерации

Социальное
(Ценности
человека,
семьи,
дружбы,
сотрудничест
ва)

01
октября
–
Международный
день пожилых
16 октября – День
отца в России

27 ноября – День
матери в России

05 декабря – День
добровольца
(волонтера)
в
России

познавательной литературы по теме;
разучивание стихотворений по теме
праздника; сюжетно – ролевые игры;
слушание и исполнение патриотических
песен; подвижные и спортивные игры,
эстафеты; экскурсии; рассматривание
иллюстраций, плакатов, фотографий,
презентаций по теме; коллективная
творческая деятельность; оформление
стендов для родителей (законных
представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; чтение художественной, научно –
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
педагогические ситуации; оформление
стендов для родителей (законных
представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентации по
теме; дидактические игры; подвижные
игры; разучивание стихотворений по
теме праздника; чтение художественной
литературы; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентации;
коллективные творческие дела.
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; дидактические игры; подвижные
игры; разучивание стихотворений по
теме праздника; чтение художественной
литературы; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной
литературы; коллективные творческие
дела;
просмотр
мультфильмов;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной
230

Викторина
«Сказки
народов мира»

Конкурс
рисунков
«Любимый город»

Выставка
«Золотые
руки бабушки моей»
Фотоконкурс «Вместе
с папой!»

Концерт
праздник»

«Мамин

Коллективная
творческая
деятельность
«Сюрпризы
своими

08
марта
–
Международный
женский день

15 марта – День
добрых дел

01 июня – День
защиты детей

08 июля – День
семьи, любви и
верности

31 декабря – Новый
год

литературы; коллективные творческие
дела; игровые ситуации; оформление
стендов для родителей (законных
представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; просмотр мультфильмов; сюжетно
– ролевые игры; игровые ситуации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной
литературы; коллективные творческие
дела;
оформление
стендов
для
родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме;
просмотр
мультфильмов;
сюжетно – ролевые игры; игровые
ситуации; разучивание стихотворений
по
теме
праздника;
чтение
художественной
литературы;
коллективные
творческие
дела;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме;
просмотр
мультфильмов;
сюжетно – ролевые игры; игровые
ситуации; разучивание стихотворений
по
теме
праздника;
чтение
художественной
литературы;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; просмотр мультфильмов; сюжетно
– ролевые игры; игровые ситуации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной
литературы; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме;
просмотр
мультфильмов;
сюжетно – ролевые игры; игровые
ситуации; разучивание стихотворений
по
теме
праздника;
чтение
художественной
литературы;
оформление стендов для родителей
231

руками» (поделки для
малышей)

Концерт «8 марта!»

Оформление
стенгазеты
«Наши
добрые дела»

Развлечение
«Здравствуй, лето!»

Рисунки на асфальте
«Моя семья»
Аппликация
«Ромашковое поле»
(коллективная работа)
(младшие группы)

Праздник
«Новогодняя сказка»

Познавательно 01 сентября – День
е (Ценность знаний
знания)

08
сентября
–
Международный
день
распространения
грамотности

08 февраля – День
Российской науки

Физическое и
оздоровительно
е (Ценность
здоровья)

03 сентября – День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом

07
апреля
–
Всемирный
день
охраны здоровья
12 августа – День
физкультурника

Трудовое
(Ценность

27 сентября – День
дошкольного

(законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; сюжетно – ролевые игры; игровые
ситуации;
чтение
художественной
литературы; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; сюжетно – ролевые, словесные
игры; игровые ситуации; проектная
деятельность; чтение художественной,
научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; сюжетно – ролевые игры; игровые
ситуации; проектная деятельность;
чтение художественной, научно –
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; просмотр мультфильмов; игровые
ситуации; чтение художественной,
научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме;
подвижные игры; игры с элементами
спортивного ориентирования
«Маршруты безопасности»;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; сюжетно – ролевые игры;
разучивание стихотворений по теме
праздника; игровые ситуации; чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
232

Развлечение
знаний!»

«День

Мини-викторина
«Международный
день грамотности»

Акция «От мечты к
открытиям»

Конкурс рисунков «Я
люблю мир».

Спортивные досуги

Обзорная
по ДОО

экскурсия

труда)

работника

теме; просмотр мультфильмов; сюжетно
– ролевые игры; игровые ситуации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной,
научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
16
октября
– Тематические беседы; рассматривание
Всемирный
день иллюстраций, плакатов, презентаций по
хлеба
теме;
просмотр
мультфильмов;
сюжетно – ролевые игры; игровые
ситуации; разучивание стихотворений
по
теме
праздника;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
30 апреля – День Тематические беседы; рассматривание
пожарной охраны
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; просмотр мультфильмов; сюжетно
– ролевые игры; игровые ситуации;
разучивание стихотворений по теме
праздника; чтение художественной,
научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)

Этико
– 01
октября
– Тематические беседы; рассматривание
эстетическое
Международный
иллюстраций, плакатов, презентаций по
день музыки
теме; сюжетно – ролевые игры; игровые
(Ценность
ситуации;
слушание
музыкальных
культуры
и
произведений;
исполнение
песен;
красоты)
чтение художественной, научно –
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
21 февраля – День Тематические беседы; рассматривание
родного языка
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; сюжетно – ролевые игры; игры –
драматизации;
театральная
деятельность; подвижные игры народов
мира; игровые ситуации; разучивание
стихотворений, потешек по теме
праздника; чтение художественной,
233

Коллективная
творческая
деятельность
«Всемирный
хлеба»

день

Обзорная экскурсия в
МЧС

Музыкальный досуг

«Мультпарад по
народным сказкам»
Вечер забав (игры с
матрешками,
бирюльки и др.)

03 марта – 200 лет
со дня рождения
Константина
Дмитриевича
Ушинского

27
марта
–
Всемирный
день
театра

06 июня – День
русского языка

научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме;
игровые ситуации;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические
беседы;
беседы
–
рассуждения;
рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; игры - инсценировки, игры –
этюды, настольный, пальчиковый и др.
виды театров; игровые ситуации;
продуктивная
деятельность;
разучивание стихотворений, потешек по
теме
праздника;
чтение
художественной,
научно
–
художественной
и
научно
–
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по
теме; сюжетно – ролевые игры; игры –
драматизации;
театральная
деятельность; подвижные игры народов
мира; игровые ситуации; разучивание
стихотворений, потешек по теме
праздника; чтение художественной,
научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме;
оформление стендов для родителей
(законных представителей)

234

Выставка детских
поделок из бросового
материала по
произведениям К. Д.
Ушинского
(совместное
творчество с
родителями).
Выставка детских
рисунков
«Здравствуй, театр»
Театральная
деятельность

Конкурс рисунков по
народным сказкам
Вечер забав (игры с
матрешками,
бирюльки и др.)