Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 4 «Чиполлино»
муниципального образования г. Саяногорск

Принята:
на педагогическом совете
(Протокол от30.08.2024г. №1)

Утверждена:
Заведующим МБДОУ детский сад
№4 «Чиполлино»
___________________ О.С. Хромова
приказ от 02 сентября 2024 г. №217

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с нарушениями слуха
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 4 «Чиполлино»
МО г. Саяногорск

Саяногорск, 2024г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общая пояснительная записка

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
1.1. Цель, задачи Программы, включая программу воспитания
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы (федеральная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
1.3. Механизмы адаптации АООП к потребностям детей (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
1.4. Значимые характеристики для реализации Программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
1.5. Принципы и подходы к реализации Программы
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
1.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые ценности, проявляющиеся в
направленности и интегративных качествах личности (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными 5 образовательными областями
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы
2.3. Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей работы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
2.4. Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой воспитания
2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.5.1. Формы организации образовательной деятельности
2.5.2. Методы образовательной деятельности

2.5.3. Вариативные способы и средства реализации Программы, культурные практики
2.6. Содержание взаимодействия с другими участниками образовательного процесса
2.6.1. Взаимодействие воспитателей и специалистов (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
2.6.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
3.1. Комплекс кадровых, финансовых, материально-технических условий
3.2. Образовательная среда
3.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.2. Особенности интерактивной образовательной среды групп и кабинетов специалистов (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
3.3. Организационно-методические условия (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
3.3.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации образовательной
деятельности
3.3.2. Образовательный план и организация занятий с детьми
3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.5. Комплексная модель реализации АООП в образовательном и воспитательном процессе (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
3.6. Условия реализации программы воспитания, включая федеральный календарный план
воспитательной работы

ОБЩАЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ
Адаптированная основная образовательная программа (АОП) дошкольного образования детей с
нарушениями слуха (далее - Программа) разработана педагогическим коллективом образовательной
организации - МБДОУ детский сад №4 "Чиполлино" в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155, и ФАОП дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
В качестве нормативно-правового обоснования Программы выступают:
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•

•

•
•
•

Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 № 06-1216
«О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медикосоциально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении примерного
Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»»;
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
Письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по СИПР»;
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

•
•
•
•

•
•
•

Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении
«Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»»;
Приказ Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог-психолог (Психолог в сфере образования)»
Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (подготовлен Минтрудом России
20.12.2022);
Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»;
Устав учреждения: МБДОУ детский сад №4 "Чиполлино"
Положение о группе компенсирующей (комбинированной) направленности;
Приказ №682 «Об утверждении стандарта деятельности государственных образовательных
организаций, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы, по
созданию специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ» от
12.11.2021 года;

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа
ориентирована на детей c нарушениями слуха посещающих дошкольные группы (подготовительная).
Содержание Программы реализуется на русском языке в течение всего пребывания ребенка в
учреждении.
Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Целевой, содержательный и организационный разделы описаны в интеграции с рабочей программой
воспитания и ее разделами: целевым, содержательным и организационным.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка к разделу
Раздел включает описание целей и задач, особых образовательных потребностей детей и направлений
работы (федеральная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений),
механизмов адаптации АООП к потребностям детей (часть, формируемая участниками
образовательных отношений), значимых характеристик для реализации Программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений), принципы и подходы к реализации
Программы, развивающего оценивания качества образовательной деятельности по Программе,
мониторинга индивидуального развития детей, включая базовые ценности, проявляющиеся в
направленности и интегративных качествах личности (часть, формируемая участниками
образовательных отношений). Таким образом, соотношение структурных единиц соответствует
требованиям ФЗ-273 «Об образовании в РФ» и ФАОП ДО для детей с ОВЗ: 60% федерального
компонента и 40% - часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Соотношение компонентов целевого раздела программы

■ Цели

■ Задачи

ООП детей

Направления работы

Механизмы адаптаци АООП

Значимые характеристики ДОО

■ Принципы

■ Подходы

■ РО качества ДО

■ МониторингИР

1.1. Цель и задачи
Цели

Цель реализации АООП (АОП) дошкольного образования в МБДОУ детский сад №4 "Чиполлино":
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями детей дошкольного возраста c нарушениями слуха, индивидуальными особенностями
их развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
С позиции рабочей программы воспитания, цели дополняются следующим образом: общая цель
воспитания в МБДОУ детский сад №4 "Чиполлино" - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи

В соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ, все задачи можно сгруппировать следующим образом.

^ЯПЯЧИ ПРЯ 11ПЯ1Ш11 ТТп АГПЯММК!

Реализация общеразвивающего
компонента образования:

Создание условий:
формирование социокультурной среды,
соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития;
1 обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья
1

Реализация воспитательного компонента:
> объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
■ формирование общей культуры личности, развитие
социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности.

> обеспечение равных возможностей для
полноценного развития ребенка в период
дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
• создание благоприятных условий развития в
соответствии с возрастными, психофизическими
индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала ребенка как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
• обеспечение преемственности целей, задач и
содержания дошкольного и начального общего
образования.

Реализация коррекционно-развивающего
компонента:
> обеспечение равных возможностей для
полноценного развития ребенка в период
дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
> создание благоприятных условий развития в
соответствии с возрастными, психофизическими
индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала ребенка как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
• обеспечение преемственности целей, задач и
содержания дошкольного и начального общего
образования.

С позиции рабочей программы воспитания данные направления накладываются на формирование
следующей системы ценностей:
•
•
•
•
•
•

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.

Конкретизация воспитательных задач идет по направлениям воспитания, в соответствии с рабочей
программой воспитания.
Конкретизация задач воспитания
Направление

Перечень задач

воспитания
Патриотическое 1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Социальное

1. Формирование представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков своих и ровесников в группе в
различных ситуациях;
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.

Познавательное 1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. Формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
направление
источнику знаний;
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии).

Физическое и
1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
о обеспечение построения образовательного процесса физического
оздоровительное
воспитания (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
направление
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
о закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
о укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
о формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
о организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
о воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Особенность
культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на

протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
Трудовое
направление
воспитания

1. Ознакомление обучающихся с видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
воспитанников;
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи);

Этико
эстетическое
направление

1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6. Формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.

Эстетическое
направление

1. Обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности в
процессе осуществления эстетически ориентированных видов деятельности и
восприятия, переживания эстетической среды ДОО;
2. Становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка;
3. Становление у ребенка ценностного отношения к красоте.

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
(федеральная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Данные задачи конкретизируются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
(часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы - АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры развития,
воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями детей с
нарушениями слуха.

Диагностическое направление:
•

осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;

Коррекционное направление:
•

•

обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования: развитие и целенаправленная
коррекция
недостатков
развития
эмоционально-волевой,
личностной,
социальнокоммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и двигательной сфер;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;

Консультативное направление:
•

•

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности, связанными с
целенаправленным
развитием
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов);
консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием
коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения);

Просветительское направление:
•

организация различных форм просветительской деятельности, направленной на разъяснение
участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например, приоритетности
целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и
коррекционной работы, формирования предпосылок для постепенного перехода ребенка к
самостоятельной деятельности);

1.3. Механизмы адаптации АООП к потребностям детей (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с
нарушениями слуха предполагает:
•

Конкретизацию задач и содержания ФАОП ДО для детей с ОВЗ с учетом
индивидуальнотипологических особенностей и образовательных потребностей контингента
воспитанников дошкольной образовательной организации;

•
•
•

•

•
•
•
•

Вариативность планируемых результатов освоения ФАОП ДО для детей с ОВЗ в соответствии
с поставленными задачами и возможностями детей с нарушениями слуха.
Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы, использование методов и
приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка,
создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
Применение
психолого-педагогической
диагностики
как
механизма
адаптации
коррекционно-образовательного содержания АОП ДО, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на
основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений
об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей
деятельности;
Коррекционную
направленность
всего
образовательно-воспитательного
процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с нарушениями
слуха.
Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с нарушениями слуха, этапов и методов ее реализации.
Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических
пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АОП ДО;
Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой,
предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей;
Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию
образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня;

1.4. Значимые характеристики для реализации Программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
МБДОУ детский сад №4 "Чиполлино" является некоммерческой организацией, созданной МБДОУ
детский сад №4 "Чиполлино" для оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных
законодательством Российской Федерации полномочий в области обеспечения населения услугами
дошкольного образования.
Участок озеленен, оснащен игровым оборудованием, имеется спортивная площадка, игровые
площадки в количестве - 11 ед.
МБДОУ детский сад №4 "Чиполлино" осуществляет образовательную деятельность с детьми в
возрасте от 2 до 8 лет. Образовательная деятельность осуществляется в группах компенсирующей
направленности в количестве - 4 ед.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста с ОВЗ,
родители (законные представители) детей с ОВЗ, педагоги МБДОУ детский сад №4 "Чиполлино".
Благодаря им формируется воспитывающая среда и общности ДОО.

Воспитывающая среда и общности ДОО

Анализ данных о семьях воспитанников
Социальный портрет семей
Процентное
соотношение/Количество
единиц

Критерии
Всего детей

272
Из них:

Детей с ОВЗ
Детей-сирот

56

Детей-инвалидов

4

0

Систематически педагоги проводят информационно-аналитическую работу по выявлению
социального и образовательного статуса членов семей воспитанников. Запросы родителей постоянно
мониторятся и обсуждаются на управляющих советах.

1.5. Принципы и подходы к реализации Программы
Федеральная адаптированная ООП - АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ
определяет интегральные принципы работы специалиста коррекционного профиля:
•
•
•
•
•
•
•

поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации и детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.

В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной деятельности: общие и
специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в Примерной основной
образовательной программе, а также в Вариативной основной образовательной программе
дошкольного образования:

•
•

Образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / Под редакцией Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыковой.
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для детей с
нарушениями слуха и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников.
Специфичные принципы:
•
•
•
•
•
•

принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и деятельности
воспитателей и специалистов;
принцип «логопедизации» образовательного процесса;
принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе специальных
занятий с детьми;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного
процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми, вовлечения родителей в
коррекционно-развивающий процесс;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к
профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:
•
•
•

системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить
медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов
сопровождения;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной
программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста с
нарушением слуха.
Возрастные характеристики детей
Возраст

Возрастные особенности детей (обобщены на основе ПрООП «От рождения
до школы» (2014))

6-7 лет
(подготовительная В результате правильно организованной образовательной работы у детей
группа)
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Психолого-педагогическая характеристика детей

Категория детей с Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ (на основе ПрАООП
«Диалог»)
особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями
здоровья
Дети с нарушением Нарушение слуха - полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение
способности обнаруживать и понимать звуки окружающего мира и речь.
слуха
Выделяют следующие категории детей со стойкими нарушениями слуховой
функции: глухие и слабослышащие (тугоухие). Глухие дети реагируют на голос
повышенной громкости (крик) около уха, но не различают слова и фразы. Для
глухих детей обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного
импланта. Однако даже при использовании слуховых аппаратов или кохлеарных
имплантов глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи
окружающих. Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха:
легкую, умеренную, значительную и тяжелую. В зависимости от степени
снижения слуха они могут воспринимать и понимать речь разговорной
громкости и шепот на расстоянии от ушной раковины до 6 м. С глухими и
слабослышащими дошкольниками целесообразно начинать специальные занятия
после
выявления
нарушения
слуха
и
медицинской
коррекции
(слухопротезирования и/или кохлеарного имплантирования).
Нарушение слуха у детей приводит к особенностям в их психофизическом и
речевом развитии. Восприятие устной речи осуществляется глухими и
слабослышащими детьми тремя способами: слухозрительным, слуховым,
зрительным. Наиболее полноценным для таких детей является слухозрительный,
когда ребенок видит лицо и губы говорящего и «слышит» его с помощью
слухового аппарата/кохлеарного импланта. Снижение слуха ведет к
существенным отклонениям в развитии речи. Глухие дети могут овладеть речью
только в процессе специального коррекционного обучения. Слабослышащие
дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной
степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако
наилучшего результата эти дети достигают в процессе специально
организованного, коррекционно-развивающего обучения.
Дети с нарушениями слуха имеют специфические особенности развития
познавательной сферы: зрительное восприятие имеет меньший объем,
замедленный темп, неточности; внимание характеризуется трудностями
распределения, переключения и др.; образная память развита лучше, чем
словесная; мыслительная операция анализа преобладает над синтезом. Глухие и
слабослышащие дошкольники также испытывают затруднения в формировании
основных видов детской деятельности. Наиболее выражены особенности в
развитии игры. Без специального обучения у детей не формируется полноценная
развернутая сюжетно-ролевая игра.
В личностной сфере особенно выделяется гипертрофированная зависимость от
близкого взрослого, неуверенность в себе, страх. Реакция на новые
обстоятельства (незнакомые задания, обстановку, незнакомых людей) может
быть разной по форме: уход, отказ от общения с незнакомым человеком; капризы
и агрессия. Дошкольник с нарушением слуха демонстрирует

обедненность эмоциональных проявлений; он не всегда понимает эмоции
окружающих в конкретных ситуациях, не умеет сопереживать им; затрудняется
в выражении своих чувств и желаний при общении с окружающими.
Кроме того, в АОП ДО учитывается деятельностный и функционально-системный подход, связанный
с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает возможность использовать
комбинированную, адаптивную, модель организации образовательного процесса, сочетая элементы
учебно-дисциплинарной
и
предметно-средовой
или
учебно-дисциплинарной
и
комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта
ребенка с нарушениями слуха.

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на
основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В целом оценка
достижения обучающимися планируемых результатов базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов, является гибкой системой - проводится в начале, середине и конце
учебного года - и является основной для мониторинга индивидуального развития и динамики
развития обучающихся на основе обобщения опыта педагогических наблюдений и комплексного
обследования, анализа результатов детской деятельности. При этом психолого-педагогическая
диагностика детей включает в себя три этапа.

Результаты обсуждаются на ППК образовательной организации, при необходимости осуществляется
координация с ЦПМПК/ТПМПК.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования. Для детей с нарушениями
слуха такими целевыми ориентирами будут указанные в Федеральной АОП дошкольного образования
для детей с ОВЗ:

Целевые ориентиры реализации АООП для детей с нарушениями слуха
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших детей на этапе завершения
освоения адаптированной основной образовательной программы:
1. ребенок с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к возрастной норме):
о овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
о положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
о обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
о владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать устную
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
о у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
о способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
о ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности;
2. ребенок без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от возрастной нормы по
уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу сближения с ней, при
значительной систематической специальной поддержке:
о ребенок демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства;

о ребенок проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть рядом с
товарищами в игровом уголке; в играх использует предметы-заменители и
воображаемые предметы и действия; принимает участие в разных видах игр
(дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных); эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает
игровую задачу; подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать со
сверстниками, организовывать свое поведение; в самостоятельной игре сопровождает
доступными формами речи свои действия;
о ребенок владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
о ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живет;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики и т.п.;
о ребенок владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно
выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды,
умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания
(уход за внешним видом, уход за одеждой);
о ребенок соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в детском саду, на
улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной оценки хороших
и плохих поступков; стремится к самостоятельности, владеет приемами сопоставления
своих действий или своей работы с образцом;
о ребенок правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат,
включает и выключает его; владеет операциями опознавания и распознавания на слух
слов, фраз; использует слух, воспроизводит знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);
о ребенок отличается следующими характеристиками речевого развития:
• понимает и употребляет в речи материал, используемый для организации
учебного процесса;
• обращается к товарищу и взрослому с просьбой;
• употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
• употребляет в речи вопросительные предложения;
• употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?
• понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
• употребляет в речи словосочетания типа что делает? + что (кого?);
• называет слово и соотносит его с картинкой;
• понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
• употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
• понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами в, на, под, над, около);
• составляет простые нераспространенные предложения и распространенные
предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
• составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
• владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
печатными буквами;
• понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие
личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).

3. ребенок с дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от возрастной
нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже при систематической и
максимальной специальной помощи (по Л.А. Головчиц):
о владеет нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях; развито
доброжелательное отношение к взрослым и детям и налаживание партнерских отношений,
владеет различными формами и средствами взаимодействия со сверстниками,
сформированы положительные самоощущения и самооценка; о у ребенка развивается
мышление (наглядно-действенное, образное, элементы логического), внимание, образная и
словесная память, воображение; происходит формирование способов мыслительной
деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения);
о происходит развитие языковой способности, речевой активности ребенка; овладение
значениями слов и высказываний и обучение их использованию в различных ситуациях
общения; развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного восприятия,
говорения, дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма);
формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной;
о наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости,
формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных
видов
художественной
деятельности
(изобразительной,
театрализованной,
музыкальной), формирование художественных способностей.
Целевые ориентиры для ребенка с КИ на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы:
1. ребенок с КИ, приблизившийся по уровню общего и речевого развития к возрастной норме:
о овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
о положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
о обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам; о владеет устной речью; хорошо понимает
обычную устную речь; самостоятельная речь связная, естественная, интонационно
окрашенная, в нормальном темпе, без аграмматизма; речь внятная, могут наблюдаться, как
и у слышащих сверстников, трудности произнесения отдельных звуков, которые не
снижают общей внятности речи; может высказывать свои мысли и желания, использовать
устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения; владеет грамотой или подготовлен к овладению ею; о
ребенок умеет рассказывать о себе, семье, пересказывать события из своей жизни и других
людей, описывать поведение животных, природные явления, давать позитивную или
негативную оценку к предмету/объекту мысли и выражать свое эмоциональное отношение
к поступкам, действиям, ситуациям, событиям, состояниям и явлениям окружающего
мира;

о восприятие на слух неречевых звучаний и речи соответствует возрасту: речевой
процессор адекватно настроен - ребенок слышит и реагирует на звуки окружающего
мира, голос нормальной разговорной громкости более 6 метров; и шепотную речь на
расстоянии 4-6 метров.
о слуховое поведение ребенка соответствует поведению детей с нормой слуха: проявляет
живой интерес к беседе со взрослыми, не обязательно глядя на собеседников; ведет себя
адекватно услышанной беседе; находится в постоянном слуховом внимании к
происходящему; изредка может переспросить заданный вопрос, уточняя его, если он
был задан на фоне шума/разговора; любит слушать музыку; самостоятельно смотрит
фильмы, мультфильмы; слушает аудиокниги.
о у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
о способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
о ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности;
2. ребенок с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от возрастной нормы по
уровню общего и речевого развития (как правило, при проведении кохлеарной имплантации в
возрасте 5-6 лет):
о ребенок демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх; способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
о ребенок проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть рядом с
товарищами в игровом уголке; принимает участие в разных видах игр (дидактических,
сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных); эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу;
подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать со сверстниками,
организовывать свое поведение; в самостоятельной игре сопровождает свои действия
речью;
о ребенок владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми
и сверстниками;
о ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живет;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики и т.п.;
о ребенок владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно
выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды,
умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания
(уход за внешним видом, уход за одеждой);
о ребенок соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в детском саду, на
улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной оценки хороших

и плохих поступков; стремится к самостоятельности, владеет приемами сопоставления
своих действий или своей работы с образцом; о восприятие на слух неречевых звучаний
соответствует возрасту: речевой процессор адекватно настроен - ребенок слышит и
реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6
метров; и шепотную речь на расстоянии 4-6 метров; испытывает затруднения в
разборчивом восприятии на слух речи; о слуховое поведение ребенка близко поведению
детей с нормой слуха: проявляет живой интерес к беседе со взрослыми, не обязательно
глядя на собеседников; находится в постоянном слуховом внимании к происходящему;
любит слушать музыку; самостоятельно смотрит фильмы, мультфильмы; о устная речь
является основным средством общения со знакомыми и незнакомыми людьми, но уровень
развития коммуникации и речи еще отстает (иногда значительно) от возрастной нормы;
содержание коммуникации уже выходит за рамки личного опыта; круг общения, его
тематика и речевые средства разнообразны, но сами речевые средства еще не
соответствуют возрасту, часто встречаются аграмматизмы; ребенок в общении понимает
фразовую речь и пользуется ею, но сама речь остается еще специально приспособленной к
особенностям его речевого развития; устная речь естественная по звучанию, интонационно
окрашенная, в нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами; она, как правило,
достаточно внятная, но наблюдаются трудности произнесения отдельных звуков; может
использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, но часто встречаются аграмматизмы; владеет
грамотой или подготовлен к овладению ею;
3. ребенок с КИ с дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от
возрастной нормы:
о развито доброжелательное отношение к взрослым и детям и налаживание партнерских
отношений, большую часть практических действий выполняет в совместной со взрослым
деятельности или при постоянной помощи взрослого, владеет элементарными формами и
средствами взаимодействия со сверстниками; о у ребенка развивается мышление
(наглядно-действенное, образное, элементы логического), внимание, образная и словесная
память; происходит формирование основных видов мыслительных операций(анализа,
сравнения, классификации, обобщения);
о восприятие на слух неречевых звучаний соответствует нормально слышащему ребенку
более младшего возраста: речевой процессор адекватно настроен - ребенок слышит и
реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6
метров; и шепотную речь на расстоянии 4-6 метров; испытывает затруднения в
разборчивом восприятии на слух речи; о слуховое поведение ребенка близко поведению
детей с нормой слуха более младшего возраста: проявляет живой интерес к звучаниям
окружающего мира; может адекватно вести себя в ответ на услышанное звучание;
различает различные звуки, в том числе близкие по звучанию; экспериментирует со
звуками и получает от этого видимое удовольствие; активно использует разнообразные
голосовые реакции с выраженной интонацией; любит слушать музыку;
о устная речь является основным средством общения со знакомыми людьми, но широко
используются и невербальные средства; уровень развития коммуникации и речи
значительно отстает от возрастной нормы; ребенок в общении понимает простую
фразу, как правило, связанную с его деятельностью, с определенной ситуацией; в
самостоятельной речи использует звукоподражания, лепетные и полные слова и
короткие фразы; формируются элементарные навыки связной речи, прежде всего
разговорной; устная речь естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в

нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами; она, как правило,
недостаточно внятная;
о наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости,
формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных
видов
художественной
деятельности
(изобразительной,
театрализованной,
музыкальной), формирование художественных способностей.
В силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного глухого,
слабослышащего, позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ могут существенно варьировать степень
реального развития этих характеристик и способности ребенка проявлять их к моменту перехода на
следующий уровень образования.

1.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые ценности,
проявляющиеся в направленности и интегративных качествах личности (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребенок
поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в
результате
образовательно-воспитательного
процесса,
организованного
специалистами
образовательного учреждения.
В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ в процессе мониторинга индивидуального
развития оцениваются следующие критерии.
Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний, умений и навыков,
компетенций воспитанников с формированием интегративных качеств личности и ценностных
отношений, осуществляется в баллах:
5 баллов - программа по данному критерию полностью освоена;
4 балла - программа по данному критерию, в основном, освоена, но требуется закрепление и
повторение материала;
3 балла - программа по данному критерию, в основном, освоена, но есть некоторые затруднения;
2 балла - программа по данному критерию освоена в значительной мере, но еще требуется работа;
1 балл - программа частично освоена по данному критерию;
0 баллов - в целом программа не освоена по данному критерию, нет динамики развития.

1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
Целевые ориентиры воспитательной работы дифференцируются под ранний и дошкольный возраст
воспитанников.

Дети с нарушениями слуха
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми раннего возраста (до 3 лет): портрет
ребенка

Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Т

Этико
эстетическое

Культура и красота

руд

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию
«Я сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.д. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях. Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес
и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми дошкольного возраста (до 8 лет):
портрет ребенка
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Т

Этико
эстетическое

руд

Культура и красота

собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
Содержание образовательной деятельности формируется на основе ФГОС дошкольного образования и
ФАОП ДО для детей с ОВЗ, с учетом комплексирования программ второго и третьего порядка и
возможностей реализации индивидуально-дифференцированного подхода к детям с нарушениями
слуха.

Комплексирование программ
На основе комплексирования программ определяется соотношение 60% федеральной части и 40%
части, формируемой участниками образовательных отношений в содержании Программы. Кроме
того, к последней относится описание двух модулей:
•
•

Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей работы.
Взаимодействие воспитателей и специалистов.

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными 5
образовательными областями
В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об утверждении Федеральной
АОПДО для детей с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации», организации, осуществляющие образовательную деятельность, ... вправе
непосредственно применять при реализации соответствующих основных общеобразовательных
программ федеральные основные общеобразовательные программы, а также предусмотреть
применение федерального учебного плана, и (или) федерального календарного учебного графика, и
(или) ... федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом
случае
соответствующая
учебно-методическая
документация
не
разрабатывается».
Соответствующее заимствование разрешено оформлять ссылкой на содержание работы.
Таким образом, содержание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными 5 образовательными областями
представим в виде таблицы.

Содержание образовательной деятельности по Программе: федеральный
компонент
Дети с нарушениями слуха

Образовательные области
Физическое развитие

Ранний возраст
С. 98-99 ФАОП ДО для детей с
ОВЗ

Дошкольный возраст
С. 113-116 ФАОП ДО для детей с
ОВЗ

Социально-коммуникативное
развитие

С. 93-95 ФАОП ДО для детей с
ОВЗ

С. 99-103 ФАОП ДО для детей с
ОВЗ

Познавательное развитие

С. 95 ФАОП ДО для детей с

С. 104-106 ФАОП ДО для детей

ОВЗ

с ОВЗ

Речевое развитие

С. 96-97 ФАОП ДО для детей с
ОВЗ

С. 106-110 ФАОП ДО для детей
с ОВЗ

Художественно-эстетическое
развитие

С. 97-98 ФАОП ДО для детей с
ОВЗ

С. 110-113 ФАОП ДО для детей
с ОВЗ

Вариативные формы организации образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, специфики их образовательных потребностей и
интересов:
•
•
•
•
•
•
•

образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей
их речевого развития (занятия);
использование образовательного потенциала режимных моментов;
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся
между собой;
игра-экспериментирование;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции.

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.

2.2. Программа коррекционно-развивающей работы
Содержание программы коррекционно-развивающей работы соответствует ФАОП ДО для детей с
ОВЗ.

Содержание коррекционно-развивающей работы
В соответствии с особенностями комплексного сопровождения детей с ОВЗ на первый план в АОП ДО
выдвигается работа специалиста - учителя-логопеда и воспитателей, включающая следующие блоки
образовательной области «Речевое развитие»:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие
восприятия звуков родной речи и произношения.
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического
восприятия и слуха) - различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
3. Развитие активного словаря - освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
4. Формирование грамматического строя речи:
о морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); о синтаксис
(освоение различных типов словосочетаний и предложений); о
словообразование;
5. Развитие связной речи - монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной).

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими ТНР (ФФНР, ОНР и
др.) или специфические нарушения речи.
Дети с нарушениями слуха
Направления работы
специалиста

Федеральный компонент программы, 60%:
указание на стр. Федеральной АОП ДО для
детей с ОВЗ
Г лухие,
Дети с КИ
слабослышащие,

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)

позднооглохшие
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
С. 493-494
Развитие эмоционального С. 93-94
взаимодействия ребенка с
близкими
ОО «Речевое развитие»
Формирование понимания
речи
Развитие речи и
коррекция речевых
нарушений

Представлена ниже,
в виде
конкретизированного
содержания

С. 495-496, С. 497-498

С. 100-105, С. 490

С. 495-496, 499

Спонтанное освоение
речи в естественной
коммуникации
Развитие слухового
восприятия и обучение
произношению

С. 490

Формирование
естественного слухового
поведения

С. 500-501

С. 494-495,С. 500

ОО «Познавательное развитие»
Познавательное развитие С. 97-99
Подготовка к школе
С. 490

С. 501-502

Познавательное развитие слабослышащих и позднооглохших детей.
В данной области основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
• развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
• развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
При этом используется дифференцированный подход к планированию подгрупповых и
индивидуальных занятий с детьми. Он делит их на:

•
•
•
•

детей после кохлеарной имплантации (операции по восстановлению слуха);
слабослышащих и позднооглохших детей с уровнем общего и речевого развития,
приближенного к возрастной норме;
слабослышащих и позднооглохших детей без выраженных дополнительных отклонений в
развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней;
детей с выраженными дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от
возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже при систематической
и максимальной специальной помощи.

Речевое развитие слабослышащих и позднооглохших детей.
В данной области основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
•
•
•

формирования слухоречевой среды;
формирования и совершенствования разных сторон речи слабослышащих и позднооглохших
детей;
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

При этом используется дифференцированный подход к планированию подгрупповых и
индивидуальных занятий с детьми. Он делит их на:
•
•
•
•

детей после кохлеарной имплантации (операции по восстановлению слуха);
слабослышащих и позднооглохших детей с уровнем общего и речевого развития,
приближенного к возрастной норме;
слабослышащих и позднооглохших детей без выраженных дополнительных отклонений в
развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней;
детей с выраженными дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от
возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже при систематической
и максимальной специальной помощи.

Развитие слухового восприятия и обучение произношению.
Развитие слухового восприятия происходит в процессе слухо-зрительного восприятия устной речи и
слухового восприятия ограниченной части речевого материала на всех занятиях и вне их при условии
постоянного использования звукоусиливающей аппаратуры (стационарного типа и индивидуальных
слуховых аппаратов).
Цель работы по формированию слухового восприятия - развитие слуховой функции, осуществляемое
в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речевого материала и неречевых
звучаний.
Задачи работы по развитию слухового восприятия слабослышащих дошкольников:
•
•
•

развитие слуха ребенка в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речи и
неречевых звучаний;
обогащение представлений детей о звуках окружающего мира;
развитие речевого слуха (формирование умения различать, опознавать и распознавать речевой
материал только на слух).

Содержание работы подробно изложено в пособии: «Воспитание и обучение слабослышащих детей
дошкольного возраста» [Текст]: программы для специальных дошкольных учреждений /Л.П. Носкова,
Л.А. Головчиц Н.Д. Шматко и др. - М.: Просвещение, 1991 и др.
В качестве методических приемов развития слухового восприятия используются: демонстрация
предметов или картинок, выполнение действий, ответы на вопросы, рисование, работа с сюжетной
картинкой, серией картин по знакомой тематике, складывание разрезной картинки с изображением
предмета, название которого предлагается на слух, работа с использованием фланелеграфа,
дидактические игры.
В свою очередь, основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности
педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика,
психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и психокоррекционная
работа, психологическое консультирование. Подробно они описаны в АОП ДО специалиста. Здесь
остановимся на содержании программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога в
ДОО: часть ее реализуется только специалистом, часть - под его руководством вместе с воспитателями
групп.
Психологическая коррекционно-развивающая работа
№
п/п

Название работы

Условия
проведения

Работа с детьми
1. Адаптационные
Игры.
групповые
мероприятия с детьми
всех групп.
2.

4.

Срок
проведения

Педагогпсихолог,
воспитатели.

Сентабрьоктябрь.

Организованная Педагогсовместная
психолог.
Индивидуальная и
деятельность.
подгрупповая работа по
развитию
эмоциональноличностн
ой, сферы детей 2 мл,
средних, старших,
подготовительных
групп.

3.

Ответственный

Организованная ПедагогИндивидуальная и
психолог.
подгрупповая работа по совместная
деятельность.
развитию
позновательной сферы
детей, средних,
старших,
подготовительных
групп.
Организованная Педагогпсихолог.
Индивидуальная работа совместная
деятельность.
с детьми, имеющими
признаки умственной

Октябрьапрель.

Октябрьапрель.

Ноябрьапрель

Предполагаемый
результат
Сокращение срока
адаптации детей к ДОУ.
Журнал учета
групповых форм
работы.
Развитие
эмоциональноличностн
ой сферы детей.
Коррекция выявленных
проблем. Журнал
индивидуальной и
групповой работы.

Развитие
познавательной сферы
детей. Коррекция
выявленных проблем.
Журнал
индивидуальной и
групповой работы.
Развитие
эмоциональной сферы,
коммуникативных
способностей детей.

одаренности.

Развитие
интеллектуального
потенциала. Журнал
индивидуальной
работы.

Конкретное содержание коррекционно-развивающей работы по модулям представлено в
выбранных комплексных и парциальных программах, технологиях.

2.3. Методическое обеспечение содержания
коррекционноразвивающей работы (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие)
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Система коррекционно-педагогической
помощи дошкольникам с недостатками При ФГБОУ
ВОМПГУ
слуха в структуре комплексных
нарушений развития

Год
издания

1

Головчиц Л.А.

2

Речицкая Е.Г.,
Богданова Т.Г.,
Пузанов Б.П.

3

Речицкая Е.Г.

4

Михаленкова И.А.,
Анисимова Н.В.,
Практикум по коррекции психического
СПб: КАРО.
Мирошниченко
развития детей с нарушением слуха.
Н.В., Дроздовская
К.В.

5

Никольская И.А.

Современные подходы к обучению
Секачев В. Ю.
математике детей с нарушениями слуха

2011

6

Барсукова О.В.,
Пикина Е.В.,
Гавриш Е.Н.,
Цымбалова О.Л.,
Хомякова С.Е.

Сборник коррекционно-развивающих
игр и упражнений для детей
дошкольного возраста

Бук

2017

7

Петрова О.А.

Развивающие занятия для детей
дошкольного возраста с нарушением
слуха.

Речь

2008

8

Баряева Л.Б.

Формирование элементарных
математических представлений у
дошкольников (с проблемами в

Изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена

2002

Прометей
Психолого-педагогическое
сопровождение лиц с нарушением слуха
Готовность слабослышащих детей
дошкольного возраста к обучению в
ВЛАДОС.
школе.

2015

2012

2014

2006

развитии)
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
№ пп

Автор
составитель

1

Кузьмичева Е.П.,
Яхнина Е.З.

2

Носкова Л.П.,
Головчиц Л.А.

3

Королева И.В.

Наименование издания

Издательство

Обучение глухих детей восприятию и
воспроизведению устной речи. Учебное Дрофа
пособие

Год
издания
2014

Методика развития речи дошкольников Владос
2004
с нарушениями слуха.
Развитие слуха и речи у глухих детей
раннего и дошкольного возраста после Спб. НИИ уха,
2008
кохлеарной имплантации: Учебное
горла, носа и речи
пособие
Принципы моделирования
индивидуальных
коррекционноразвивающих программ
для дошкольников с недостатками
слуха, имеющих комплексные
нарушения развития

Воспитание и
обучение детей с
нарушениями
развития

2011

СПб.: КАРО

2005

4

Головчиц Л.А.

5

Королева
И.В.,
Леонгард
Э.И., Диагностика и коррекция нарушений
слуха у детей.
Самсонова Е.Г.

6

Королева И.В.

Развитие слухового восприятия у глухих
Санкт-Петербург
дошкольников после кохлеарной
имплантации

2010

7

Зонтова О.В.

Рекомендации для родителей по
СПб.: «Умная
развитию слухового восприятия у детей Маша».
с нарушенным слухом

2010

8

Пелымская Т.В.,
Шматко Н.Д.

Формирование устной речи
дошкольников с нарушенным слухом

2008

Владос

Дидактический и демонстрационный материал
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1

Речицкая Е.Г.,
Кулигина Т.Ю.

Развитие эмоциональной сферы детей с
Книголюб
нарушенным и сохраненным слухом
[демонстрационный материал]

2006

2

Емельянова Э.

Карточки для занятий в детском саду и
дома. Серия наглядно-дидактических Мозаика-Синтез
пособий «Расскажите детям о...».

2019

2.4. Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой
воспитания

Программа воспитания является компонентом АОП дошкольного образования организации,
опирается на ФАОП ДО для детей с ОВЗ и Примерную рабочую программу воспитания для
общеобразовательных организаций, одобренную решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию.
Данная программа имеет три раздела - их описание представим в виде гиперссылок на текст
программы, расположенный на федеральном правовом портале.

Целевой раздел 1. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06 Об актуализации
примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей программой воспитания для
общеобразовательных организаций (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)
Содержательный раздел 2. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06 Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей программой
воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением федерального
учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 23.06.2022 N 3/22))
(sudact.ru)
Организационный раздел 3. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06 Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей программой
воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением федерального
учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 23.06.2022 N 3/22))
(sudact.ru)
В соответствии с контекстным подходом к организации воспитания в детском саду, более подробное
описание целевого раздела Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций представлено в целевом разделе АООП ДО.
Содержательный раздел опишем подробнее, в соответствии с описанием содержательного раздела
АООП.
Структура содержательного раздела программы воспитания

Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Основная идея

Направления воспитательной работы

Патриотическое
•
направление воспитания
строится на идее
патриотизма как
•
нравственного чувства,
которое вырастает из
культуры человеческого
бытия, особенностей
•
образа жизни и ее
уклада, народных и
семейных традиций.

Социальное
направление

Идея формирования •
ценностного отношения
обучающихся к семье,
другому человеку как
основы для развитии
дружелюбия, создания
условий для реализации
в обществе.

Познавательное
направление

Идеи интегрированного
подхода,
•
предполагающие
формирование
целостной картины мира
у ребенка, в которой
интегрировано
ценностное,
•
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека.
•

Физическое и
оздоровительное

Идеи
здоровьесбережения и

ознакомление обучающихся с ОВЗ с историей,
героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организация коллективных творческих
проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским
общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного
поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.

организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в
команду), игр с правилами, традиционных
народных игр;
• воспитание у обучающихся навыков поведения
в обществе;
• развитие способности сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
• развитие способности анализировать поступки
и чувства - свои и других людей;
• организация коллективных проектов заботы и
помощи;
• создание доброжелательного
психологического климата в группе.

совместная деятельность воспитателя с детьми
на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной
творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности
обучающихся совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной
образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.

• организация подвижных, спортивных игр, в том
числе традиционных народных игр,

направление

Трудовое направление
воспитания

•
укрепления, деятельного
подхода к физическому
•
развитию и освоению
•
ребенком с ОВЗ своего
тела, которое происходит
•
в виде любой
двигательной
•
активности: выполнение
бытовых обязанностей,
•
игр, ритмики и танцев,
творческой
деятельности, спорта,
прогулок (ценность «здоровье»).
Идеи формирования
•
ценностного отношения
к себе, миру и
деятельности,
результатам труда;
•
формирование
взаимосвязи развития
трудолюбия с
формированием
общественных мотивов •
труда, желанием
приносить пользу
людям.
•
•

Этико-эстетическое
направление

Идеи формирования
ценностного отношения
•
к себе и миру:
формирование
конкретных
•
представлений о
культуре поведения
(ценности - «культура и
красота»).
•

•

дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников
проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО;
формирование у ребенка навыков поведения во
время приема пищи;
формирование у ребенка представления о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формирование у ребенка привычки следить за
своим внешним видом;
включение информации о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.

демонстрация детям необходимости
постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитание у ребенка бережливости (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей),
так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставление детям самостоятельности в
выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и
занятости;
создание у обучающихся соответствующего
настроения, формирование стремления к
полезной деятельности.

развитие уважительного отношения к
окружающим людям, умения считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитание культуры общения, выражающейся
в общительности, этикете, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умения
вести себя в общественных местах;
воспитание культуры речи: умений называть
педагогических работников на «вы» и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитание культуры деятельности, что
подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к

предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Эстетическое
направление

Эстетическое
воспитание через
обогащение
чувственного опыта и
развитие
эмоциональной сферы
личности влияет на
становление
нравственной и
духовной составляющей
внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.

•

•
•
•
•

выстраивание взаимосвязи
художественнотворческой деятельности самих
обучающихся с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам
творчества обучающихся, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организация выставок, концертов, создание
эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и
методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

Воспитательная работа реализуется через следующие взаимосвязанные компоненты:
•
•
•

когнитивно-смысловой, связанный с формированием представлений, знаний и правил;
эмоционально-ценностный, характеризующийся формированием эмоционального отношения
к себе и к миру на основе системы ценностей;
регуляторно-волевой, обеспечивающий формирование произвольности поведения и отражение
усвоенных норм, ценностей во взаимодействии с другими людьми, природой и
произведениями искусства, рукотворным миром.

Организационный раздел программы воспитания будет описан в контексте реализации всей АООП
ниже, в соответствующем разделе.

2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.5.1. Формы организации образовательной деятельности
В процессе реализации АООП используются различные формы организации образовательной
деятельности.
Формы образовательной деятельности для учителя-логопеда
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда с детьми
Непосредственно

Образовательная

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

образовательная
деятельность в
логопедическая
режимных моментах
деятельность
• ККРЗ: комплексные • Пальчиковые игры и •
коррекционноразви
упражнения.
вающие занятия. • Мимические,
•
• Комплексные
логоритмические,
•
(бинарные) занятия
артикуляционные
с воспитателем и
дыхательные
•
специалистами.
гимнастики.
• Дидактические
• Речевые
игры.
дидактические игры.
• Настольнопечатные • Коммуникативноречев •
игры.
ые практикумы.
• Речевые задания и • Чтение в литературном
упражнения.
уголке.
•
• Праздники,
развлечения.

Сюжетно-ролевые
игры.
Дидактические игры.
Настольно-печатные
игры.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.
Работа в тетради для
самостоятельной
работы.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений.

•

•
•
•
•

•
•
•
•

Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда по
исправлению
нарушений в
речевом развитии.
Речевые игры.
Беседы.
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций.
Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений.
Игры-драматизации.
Поручения логопеда.
Наблюдении.
Совместная
проектная
деятельность.

Все формы работы педагога-психолога учитывают субъектность ребенка и всех участников
образовательного и коррекционно-развивающего процесса в системе комплексного сопровождения:
•
•

•

•

•
•

Углубленная оценка особенностей социально-эмоционального и психического развития
ребенка и особенностей взаимодействия в паре «взрослый-ребенок».
Нейроразвивающая терапия и проведение индивидуальных психокоррекционных занятий с
детьми, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы (нарушений адаптации,
страхов, агрессии и др.) и психического развития (нарушений внимания, восприятия, памяти,
мышления и др.).
Проведение подгрупповых занятий с детьми, направленных на развитие сенсомоторных и
психомоторных, коммуникативных способностей, эмоционального и социального интеллекта
дошкольников, формирование психологической готовности к школе и подготовки к общению в
условиях школы.
Недирективное сопровождение самостоятельной игровой деятельности, а также недирективное
сопровождение иной самостоятельной деятельности ребенка, основанное на структурировании
развивающей среды с учетом интересов ребенка, на использовании поддерживающих
коммуникативных технологий, содействии ориентации и инициативности ребенка.
Консультирование родителей по проблемам ребенка.
Консультирование других специалистов службы по проблемам работы с семьями, обучение
специалистов способам общения с родителями, которые помогут оказать им необходимую
поддержку, проведение тренинговых занятий с педагогами и специалистами ДОО.

К новым формам образовательным деятельности, соответствующим ФАОП ДО, добавляются
следующие виды.
Проектная деятельность
Г\

Образовательная ситуация
Обогащённые игры детей в центрах детской активности
Проблем но-обучающие ситуации в рамках интеграции 00
При выборе форм реализации ФАОП педагогический коллектив учитывает субъектные проявления
ребенка в деятельности:
•
•
•
•
•

интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы при этом
являются следующие:
•
•
•
•
•
•

Специально-организованная познавательная деятельность.
Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование с природным и бросовым материалами.
Индивидуально-совместная деятельность в уголке игр с песком и водой.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира
и живой природы.
Совместная творческая деятельность взрослого и детей.
Совместная проектная деятельность с другими детьми и родителями.

Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД)
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН
2.4.3648-20). Продолжительность занятий 30 мин. Перерывы между занятиями должны быть не менее
10 мин. Для предупреждения переутомления детей целесообразно проводить физкультминутку (1,5-2
мин.) на 6-7-й минуте занятия. С этой целью занятия, требующие умственного напряжения, должны
чередоваться с занятиями подвижного характера.
Продолжительность игры-занятия и время проведения физкультминутки определяется возрастной
группой детей.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда, педагогапсихолога в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление

коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития воспитанников,
создающие определенные трудности в овладении программой. Частота проведения индивидуальных
занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий 25-30 мин.

Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также реализуются
следующие виды культурных практик:
•
•
•
•

Коммуникативно-речевые практикумы.
Коммуникативно-познавательные практикумы.
Коммуникативно-художественные практикумы.
Практики формирования особых видов движений (ритмических) и ОБЖ (обеспечение
безопасности жизнедеятельности).

2.5.2. Методы образовательной деятельности
В работе учителя-логопеда, педагога-психолога используются общие и специальные методы
коррекционно-развивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ; обобщающая
беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал; заучивание наизусть
стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки;
хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми, имеющими
ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям пособий, картин,
демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу
восприятия информации. При этом необходимо учитывать особенности дошкольников с
нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности) и
применять доступные и качественные наглядные средства (натуральные, изобразительные,
символические), строго дозировать и структурировать предлагаемый материал. Кроме того,
необходимо заранее подготовить четкие комментарии, обобщение информации, выделение главного в
содержании, предусмотреть активное включение детей в процесс работу на занятиях по различным
образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с нарушениями
развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное превалирование
наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в
процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций» (дробление материала на
несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания дефектолога визуальными

материалами; привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью игровых
приемов; алгоритмизированное и структурированное объяснение нового материала; смена
деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение); использование приемов,
направленных на развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и
др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет
формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об окружающем
мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать
ее и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
•
•
•
•
•
•

Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
Методы, повышающие познавательную активность в области социально-нравственных
ориентировок.
Методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и патриотических
представлений.
Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и духовно-нравственные ценности.

Образовательная область «Познавательное развитие»:
•
•
•
•
•

Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное развитие
ребенка.
Методы развития слухового восприятия.
Наглядно-слуховой метод.
Методы когнитивной коррекции.
Методы развития эмоционального и социального интеллекта.

Методы реабилитации и коррекционно-развивающей работы с глухими детьми можно разделить на 3
группы:
•
•
•

медицинские (консервативное и хирургическое лечение);
технические (слуховые аппараты, кохлеарные и стволомозговые импланты, FM-системы);
психолого-педагогические.

К последним относятся
•
•
•
•

методы и приемы коррекции слухоречевых нарушений в условиях семьи;
использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде, методы
интеграции речевого и социально-коммуникативного развития детей;
методы речевого развития глухих детей;
методы развития слухового восприятия и обучения произношению.

Создание таких специальных методов и средств обучения детей с нарушениями слуха отражает их
образовательную потребность в построении «обходных путей», использовании специфических

средств обучения, в более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого обычно требует
обучение нормально развивающегося ребенка.
Основными методами работы являются создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы,
привлекающей внимание детей к изображаемому предмету, явлению; показ при формировании
навыков и умений; руководство анализом образца, обследованием предмета, наблюдением за
событиями при формировании самостоятельной изобразительной деятельности детей; обобщение
результатов обследования, оформление в слове. Соединение результатов восприятия с их словесным
обозначением создает чувственную основу слова, позволяющую ему вызвать (актуализировать)
представления о предметах, их свойствах и отношениях, не воспринимаемых в данный момент,
передавать информацию о незнакомых предметах и явлениях на основе актуализации представлений о
знакомых свойствах и отношениях. Благодаря этому интегрируются методы развития слухового
восприятия и методы развития речи, социально-коммуникативного развития на основе принципа
предметно-практического обучения дошкольников с нарушениями слуха.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.
Технологии коррекционно-развивающей работы

2.5.3. Вариативные способы и средства реализации Программы, культурные
практики
Вариативные способы и средства реализации АООП зависят от индивидуальных особенностей
обучающихся. Для детей с нарушениями слуха они строятся с учетом культурных практик:
•
•
•

формирования образа «Я», развития личностной и коммуникативной готовности к обучению в
образовательной организации;
формирования структуры деятельности и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирования интеллектуальной и специальной готовности к обучению в образовательной
организации и др.

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что,
в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

•
•
•
•
•

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).

2.6. Содержание взаимодействия с другими участниками
образовательного процесса
2.6.1. Взаимодействие воспитателей и специалистов (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)

Схема взаимодействия специалистов

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты
подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями
учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию,
развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой
активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные
методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с
ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников
подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по
подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому
воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Координатором взаимодействия всех участников комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в ДОО является председатель ППК и педагог-психолог. Функции
последнего представлены в виде схемы ниже.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются педагогомпсихологом с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также
индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
•
•
•
•
•

оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в
ДОО;
обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;
помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций;
формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Приведем пример такого взаимодействия в условиях дошкольной группы.

Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами совместной работы специалиста коррекционного профиля и воспитателя
являются:
•
•
•

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие связной речи и
формирование правильного произношения, подготовка к обучению грамоте.
Развитие психических функций, познавательной деятельности и ознакомление с окружающим
миром, развитие элементарных математических представлений и подготовка к обучению в
условиях школы.
Совместное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации
режимных моментов и занятий, консультирования родителей.

Вместе с тем функции воспитателя и специалиста коррекционного профиля должны быть достаточно
четко определены и разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной
образовательной
деятельности
необходимо
сначала
распределить
задачи
коррекционнопедагогической работы между воспитателем и специалистом коррекционного профиля,
включить в эту работу педагога-психолога.
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и специалиста коррекционного
профиля

Воспитатель
Проводит диагностику общего развития и
воспитанности детей.
Сообщает специалисту коррекционного профиля
результаты своих наблюдений за ребенком в
различных видах деятельности; историю его
раннего развития и условия семейного воспитания.
Опираясь на диагностические данные специалиста
коррекционного профиля, планирует занятия с
детьми, исходя из основных

Специалист коррекционного профиля
Проводит ежегодное комплексное обследование
всех детей дошкольного возраста, результаты
которого отражает для каждой группы детей:
•
•
•

в «Экранах звукопроизношения» и «Листах
учета результатов обследования детей»;
в дефектологических картах и
представлениях на каждого ребенка;
в Тетрадях взаимодействия с
воспитателями.

коррекционных задач.
Вместе со специалистами заполняют мониторинг
индивидуального развития на каждого ребенка.

Вместе с воспитателями заполняет мониторинг
индивидуального развития на каждого ребенка.

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и специалиста коррекционного профиля
Воспитатель
Осуществляет контроль за деятельностью и
поведением детей на занятиях и во время
режимных моментов.

Специалист коррекционного профиля
Оказывает воспитателю помощь в организации
индивидуальной и групповой работы по развитию
речи и коммуникативных способностей.

Оказывает воспитателю помощь в организации
Занимается развитием мелкой и артикуляционной индивидуальной и групповой работы по развитию
психических функций, сенсорному и
моторики.
познавательному, математическому развитию.
Проводит дидактические игры по заданию
Дает ежемесячные рекомендации по
специалиста, направленные на сенсорное и
планированию групповых и подгрупповых игр и
познавательное, математическое развитие.
занятий с учетом возрастных норм и общего
комплексно-тематического планирования работы в
Оказывает помощь по автоматизации
группе.
поставленных звуков, способствует
совершенствованию грамматического строя речи,
развитию фонематического восприятия и слоговой Участвует в подготовке детей к праздникам в
рамках общего плана воспитательной и
структуры.
образовательной работы на год.
Проводит необходимую работу с родителями для
оптимизации коррекционного процесса.
Организует досуговую деятельность детей и
подготовку к праздникам.
В целях оптимизации данного процесса специалист коррекционного профиля проводит для
воспитателей тематические семинары-практикумы в течение года. При этом специалист может
рассказать и показать в условиях совместной деятельности с детьми, как использовать специальные
коррекционо-развивающие приемы и задания, игры в режимных моментах, организуя специальные
ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения и проблемные ситуации, ситуации-оценки.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и специалиста коррекционного
профиля
Воспитатель
Организует такую предметную среду, которая
способствует максимально полному раскрытию
потенциальных речевых, коммуникативных и
познавательных возможностей воспитанников,
предупреждению у них вторичных и третичных
отклонений в развитии.
Получает рекомендации от специалистов по
индивидуальной работе с детьми со сложной

Специалист коррекционного профиля
Отслеживает соответствие развивающей
предметно-игровой и пространственной среды
возрастным потребностям детей, дает
рекомендации воспитателям по ее обогащению.
Уделяет повышенное внимание детям с высокой
степенью риска формирования вторичных и
третичных нарушений развития, со сложной

структурой дефекта.

структурой дефекта.

Проводит профилактические беседы и
консультации для родителей, родительские
собрания в соответствии с общим планом
взаимодействия с семьями воспитанников.

Проводит профилактические беседы и
консультации для родителей, участвует в
родительских собраниях в соответствии с общим
планом взаимодействия с семьями
воспитанников.

Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия специалиста коррекционного
профиля и воспитателей, которая заполняется каждую неделю. Тетрадь отражает единый подход к
комплексно-тематическому планированию работы воспитателей и специалистов коррекционного
профиля, опирается на понедельное планирование комплексных тем, годовой круг событий и
мероприятий, план воспитательной работы на год.

2.6.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
Направления данной работы представлены ниже.
Направления работы с семьями обучающихся с ОВЗ в ДОО

Аманитичес кое
о;

s
х
а>
Q
СО

го
CL

Коммуникативнодеятельностное

С

го

I

Информационное

Содержание данной работы и вариативные формы и методы ее организации представлены ниже.

Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями, предложенная А.А.
Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5 этапов.

1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой семьи, т.е.
индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными потребностями детей с
ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим коллективом.

2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных отношений с
установкой на деловое сотрудничество.

Основные формы взаимодействия с семьей

Информационно-аналитические

анкетирование, опрос

Наглядно-информационные
Познавательные

информационные стенды, папки-передвижки
родительские собрания, консультации, мастерклассы

Досуговые

праздники, досуговые спортивные мероприятия

Схема. Методы активизации родителей

3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его восприятия,
включение родителей в образовательное пространство.
Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и коррекционноразвивающее пространство ДОО

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на консультации (очная, дистанционная

форма), привлечение родителей (законных представителей) к публичному обсуждению проблем
общей направленности в малых группах заинтересованных лиц, беседы; методы организации участия
родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в ДОО, подготовка и
предоставление родителям информационных листов, тематические беседы-консультации родителей,
беседы-обсуждения данных специальной литературы, совместный с родителями просмотр
видеоматериалов о развитии детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях
обмена информацией.
направление,
включающее
методы
индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки тематических
информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра видеоматериалов с
обсуждением.
Консультативно-диагностическое

Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает использование методов
игрового обучения: используются
•
•
•

игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и побуждающие
ребенка с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие развитию
у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;

Организационно-педагогическое направление, включает расширение социальных контактов семьи.

Оказание родителям помощи в установлении контактов с семьями, имеющими опыт воспитания
ребенка с инвалидностью, с ОВЗ. Организация в ДОО досуговых мероприятий с вовлечением и
участием в них сопровождаемой семьи. Организация знакомств (практическое, виртуальное)
родителей с ДОО для изучения условий для получения образования детьми с ОВЗ.
Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ и возможных контактах с
ней (с согласия семьи быть включенными в базу); практическое участие в разработке досуговых
мероприятий ДОО с определением позиций создания условий вовлечения в них сопровождаемой
семьи; организаторская деятельность; беседы с родителями и другими членами семьи; консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное сопровождение ребенка,

компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ специалистом коррекционного профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в
воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках интеграции
познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ПрООП дошкольного
образования):
•
•

Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного развития
детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательноречевого
развития детей при их личной встрече со специалистом.

•
•

Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы
и участия в литературных, математических и др. праздниках.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно-речевым и
двигательным развитием детей.

Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных потребностей
детей.

Дети с нарушениями слуха
Значительная часть слышащих родителей нуждается в обучении умению общаться с ребенком,
имеющим нарушение слуха. Поэтому родителям, имеющим таких детей, должна оказываться
психолого-педагогическая помощь. Психолог совместно с социальным педагогом, сурдопедагогом,
логопедом консультирует родителей по вопросам взаимоотношений со своим ребенком,
особенностям его развития и обучения. В процессе таких консультаций у родителей формируется
адекватный уровень понимания возможностей ребенка, развиваются навыки общения с детьми. Это
способствует эмоциональной адаптации родителей, что позволяет им принять нарушение в развитии
ребенка и выработать позитивные установки к себе и своему ребенку, что будет способствовать
эффективному воспитанию и обучению ребенка в условиях семьи.
Дальнейшему включению родителей проблемного ребенка в его реабилитацию средствами
образования способствует их вовлечение в процесс его адаптации в группе детского сада и оценку
слухоречевого развития ребенка на основе анкетирования взрослых (с уточнением реакций ребенка на
различные звуки окружающего мира, знакомством с методами оценки качества слухопротезирования
и верификации настроек слухового аппарата и др.).
Затем переходят к этапу особой подготовки родителей силами специалистов. Сурдопедагог и логопед
обучают родителей навыкам формирования психологической базы речи. Присутствие родителей и их
активное участие в занятиях с ребенком позволяет им овладеть основными методами и приемами
коррекции слухоречевых нарушений в условиях семьи, а также способствуют повышению уровня их
педагогических знаний. В семье, где родители, ориентируясь на рекомендации сурдопедагога, могут
достаточно эффективно продолжать развитие речи детей, закреплять у них речевые навыки.
В дальнейшем в течение года, по запросу родителей, проводятся консультации на темы:
•
•
•
•
•
•

развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств
глухих детей;
формирование предпосылок учебной деятельности у глухих детей;
сохранение и укрепление здоровья глухих детей;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии глухих детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
глухих детей, так и для их нормально развивающихся сверстников, родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
формирование у глухих детей общей культуры.

По интересующим родителям темам могут организоваться
•

мастер-классы сурдопедагога и педагога дополнительного образования, включение родителей
в проведение занятий (в том числе с творческой направленностью);

ролевые и деловые игры;
взаимодействие семьи с педагогическим коллективом в форме семейной гостиной и
творческих мастерских.
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и семейных
клубов.
Схема. Методы формирования педагогической рефлексии

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
В организационном разделе описан комплекс кадровых, финансовых, материально-технических
условий, условий организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольных групп и
кабинетов специалистов, особенности проектирования интерактивной образовательной среды групп и
кабинетов специалистов (часть, формируемая участниками образовательных отношений),
организационно-методические условия (часть, формируемая участниками образовательных
отношений), психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка, комплексная
модель реализации АООП в образовательном и воспитательном процессе (часть, формируемая
участниками образовательных отношений), а также условия реализации программы воспитания,
включая федеральный календарный план воспитательной работы. Соотношение федеральной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 60% на 40%.
Соотношение компонентов раздела

Кадровые условия

Финансовые

Материально-технические

условия

условия Интерактивная ОС

Организация

■ Психолого-педагогические условия
|Условия реализации программы
воспитания

1РППС
Организационно-методические
условия ■ Комплексная модель
реализации ОП План воспитания

3.1. Комплекс кадровых, финансовых, материально-технических
условий
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным:

•

•

в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638)
с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240);
в профессиональных стандартах:
о «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326);
о Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог-дефектолог» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N
73027);
о «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный N 38575);

С учетом специфики групп и категорий ОВЗ, в ДОО разработаны штатные расписания и введены
штатные единицы следующих специалистов.
учитель-логопед, педагог-психолог:
для детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших) - не менее 0,5 штатной
единицы учителя-логопеда, не менее 0,5 штатной единицы педагога-психолога;
•

•
•
•
•
•

для детей с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием) - не
менее 1 штатной единицы учителя-дефектолога (тифлопедагога), не менее 0,5 штатной
единицы учителя-логопеда, не менее 0,5 штатной единицы педагога-психолога; не менее 1
штатной единицы тьютора на группу слепых детей;
для детей с тяжелыми нарушениями речи - не менее 1 штатной единицы учителя-логопеда, не
менее 0,5 штатной единицы педагога-психолога;
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - не менее 1 штатной единицы
учителя-дефектолога и (или) педагога-психолога, не менее 0,5 штатной единицы учителялогопеда, не менее 0,5 штатной единицы ассистента (помощника);
для детей с расстройствами аутистического спектра - не менее 0,5 штатной единицы учителядефектолога (олигофренопедагогога) и/или педагога-психолога, не менее 0,5 штатной
единицы учителя-логопеда; не менее 1 штатной единицы тьютора;
для детей с задержкой психического развития - не менее 1 штатной единицы учителядефектолога (олигофренопедагога) и/или педагога-психолога, не менее 0,5 штатной единицы
учителя-логопеда;
для детей с умственной отсталостью - не менее 1 штатной единицы учителя-дефектолога
(олигофренопедагога), не менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда и не менее 1 штатной
единицы педагога-психолога; не менее 1 штатной единицы тьютора (на группу детей с
умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени);

•

для детей со сложным дефектом (тяжелыми и множественными нарушениями развития) - не
менее 1 штатной единицы учителя-дефектолога и (или) педагога-психолога, не менее 0,5
штатной единицы учителя-логопеда, не менее 1 штатной единицы ассистента (помощника).

Повышение квалификации: все педагоги проходят повышение квалификации каждые три года, что
отражено в их портфолио.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с
ОВЗ (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ соответствуют:
•
•
•
•
•

требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Требования п.3-5 обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС ДО
результатов освоения АООП в разных областях:
•
•
•
•
•

физическое развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
социально-коммуникативное развитие.

Материально-техническое обеспечение образовательных областей

Помещение

Сектор применения
Спортивный сектор

Музыкальноспортивный
зал
Музыкальный и
театральный сектор

Групповая комната

Область развития
Физическое развитие

Участники
Инструктор по
физкультуре, педагоги,
дети, старшая медсестра

Художественноэстетиче
Музыкальный
ское развитие
руководитель, дети,
педагоги, родители
Социальнокоммуникати
Центр сюжетноролевых вное и физическое
развитие
игр
Педагоги, дети
Познавательное
Центр здоровья,
развитие
подвижных игр

Центр безопасности
Уголок уединения

Художественноэстетиче
ское развитие
Речевое развитие

Центр
строительноконструктив
ных игр
Центр науки
Центр математики
(сенсорики)
Центр искусства
Центр литературного
чтения
Зона отдыха
Спальная комната

Приемная комната

Дневной сон, гимнастика Педагоги, дети,
после сна, дыхательная, помощник воспитателя
гимнастика

Зона коррегирующей
гимнастики
Зона самообслуживания Самообслуживание,
информационнопросвети
Педагоги, дети, родители
Информационнопросвет тельская, творческая
ительский центр для
работа педагога с
родителей
родителями
Диагностический сектор

Кабинет педагогапсихолога

Зоны психологической
разгрузки, деятельности Коррекционная работа с Педагог-психолог, дети,
детьми
педагоги, родители
взрослого с детьми,
нуждающихся в помощи
педагога- психолога,
консультирования
родителей
Диагностический сектор

Кабинет специалиста
коррекционного
профиля

Игровые площадки

Зона коррекции речевого
Коррекционная работа с Учитель-логопед, дети,
развития детей
детьми
педагоги, родители
Методическая зона,
консультирования
родителей
Физическое,
Зона самостоятельной
социальнокоммуникатив
деятельности детей и
Педагоги, дети, старшая
ное, речевое,
совместной
познавательное,
медсестра
деятельности педагога и
художественноэстетичес
взрослого
кое

Спортивная площадка

Физическое развитие
Гимнастический
комплекс, яма для
прыжков, бум, дуги для Социально
коммуникативное
подлезания, др.
развитие
Зона методического
обеспечения
образовательного
процесса

Методический кабинет

Зона
документационного
обеспечения
образовательного
процесса

Методическое
обеспечение
образовательного
процесса
Документационное
обеспечение

Инструктор по
физкультуре, педагоги,
дети, старшая медсестра,
родители

Педагоги, родители,
старший
воспитатель/методист

Центр
консультирования
родителей
С учетом специфики развития, воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, в ДОО
составлены паспорта предметно-развивающий среды:
•
•
•
•

Предметно-пространственная среда подготовительной к школе группы;
Паспорт кабинета учителя-логопеда;
Паспорт кабинета педагога-психолога;
Предметно-пространственная среда музыкального (физкультурного) центра;

3.2. Образовательная среда
3.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной образовательной
среды
ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
•

•

•

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с нарушениями слуха, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с нарушениями слуха в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

•

•

•

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).

С учетом части, формируемой участниками образовательных отношений, ППРОС обеспечивает
ребенку с нарушениями слуха:
•
•
•

возможность познавательного развития, экспериментирования, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
возможность общения, игры и совместной деятельности, отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей;
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции.

Такая ППРОС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с нарушениями слуха. Среда является экологичной,
природосообразной и безопасной, гармоничной и эстетически привлекательной.
Принципы организации ППРОС, в соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

принцип оптимальной пространственно-эмоциональной дистанции при взаимодействии;
принцип стимулирования и поддержания активности ребенка, направленной на общение,
игровую и познавательную деятельность, развитие эмоций, воли;
принцип стабильности-динамичности;
принцип комплексирования и гибкого зонирования;
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия;
принцип открытости и соблюдения личных границ;
открытость природе;
открытость культуре;
открытость обществу, открытость своему Я;
принцип учета половых и возрастных различий детей;

В соответствии с ФАОП ДО, вся ППС дошкольных групп может быть сгруппирована в специальные
зоны, предназначенные для реализации специальных условий для получения образования.

Дифференцированные зоны ППС в соответствии с категорией детей
Для детей с нарушениями слуха

Для поддержки детской инициативы в рамках ПРОС и социокультурной среды ДОО педагоги
создают следующие условия:
•
•
•

•
•

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.

В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования», принятыми Министерством просвещения РФ
26 декабря 2022 года, описание кабинета специалиста.
Его организация учитывает индивидуально-дифференцированный подход к детям с нарушениями
слуха и позволяет реализовать программу коррекционно-развивающей и абилитационной работы с
воспитанниками.
• Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для демонстрации
диафильмов и диапозитивов.

•

•
•

Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления
звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.),
средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор,
ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Фланелеграф или наборное полотно.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

3.2.2. Особенности интерактивной образовательной среды групп и кабинетов
специалистов (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.

Для детей с нарушением слуха
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека.

Старший
дошкольный
возраст (5-7 лет)
*
*

Демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам *
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства.
*
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу; подчиняет свои действия логике сюжета,
умеет взаимодействовать со сверстниками, организовывать свое поведение; в
самостоятельной игре сопровождает доступными формами речи свои действия.
2 этап организации образовательной деятельности
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства.

*

В игре соблюдает элементарные правила, выполняет ролевые действия, носящие
условный характер. В играх использует предметы-заменители и воображаемые
предметы и действия.

*

*
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.
Владеет приемами сопоставления своих действий или своей работы с образцом.
3 этап организации образовательной деятельности
Владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно
выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура
еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками
самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой).

*

Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.
Соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в детском саду, на
улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков; стремится к самостоятельности.

*

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью взрослого.

*

Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший дошкольный
развития возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат,
включает и выключает его; различает на слух неречевые и речевые звучания,
бытовые шумы.

*

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и *
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов.
*
Воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
*
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. *
2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные
глаголы).
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.

*

*

Имеет потребность в речевом общении; сформированную максимально
приближенную к естественной устную речь (пользуется голосом нормальной
высоты, силы, без грубых нарушений тембра), сопряжено и отраженно
произносит знакомый речевой материал, выражая разные интонации. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.

*

Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы, выделяет
название читаемого, находит соответствующую страницу; отвечает на вопросы
по содержанию, вопросы обобщающего характера, раскрывающие понимание
смысла читаемого (о поступках персонажей, об особенностях их характера и
т.д.).

*

3 этап организации образовательной деятельности
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых

*

распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.
Пользуется речью как средством общения; понимает и выполняет поручения,
предъявляемые устно и письменно (инструкции, опорный словарь).

*

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах (есть опорный словарь с названиями тематических
предметов, названиями действий и др.).

*

Демонстрирует навыки фонематического восприятия. Соблюдает нормы
орфоэпии в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи, при чтении с
опорой на надстрочные знаки.
Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа.

*

*

Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший
дошкольный
возраст (5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение
пятидесяти минут.

*

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку; направления пространства «от себя».

*

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большей группы.

*

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает
предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

*

2 этап организации образовательной деятельности
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах
предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические
фигуры.

*

Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.

*

Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов
и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора.
3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда
ошибается, не называет утро-вечер.

*

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь).

*

Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира.

*

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

*

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

1 этап организации образовательной деятельности
Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.
Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелками.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует.

Старший
дошкольный
возраст (5-7 лет)
*
*
*
*

2 этап организации образовательной деятельности
*
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки
различных музыкальных инструментов.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
*
Появляется элементарный предметный рисунок.

*

3 этап организации образовательной деятельности
Отражает прочитанное при подборе иллюстраций или проведении
драматизации, в схематических рисунках, лепке, постройках макетов.

*

Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

*

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при
хоровом исполнении песен.

*

Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший
дошкольный
возраст (5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).

*

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует
совершенствования.

*

2 этап организации образовательной деятельности

Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

*

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.

*
*

Достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений.
3 этап организации образовательной деятельности

*
Развита способность к пространственной организации движений;
слухозрительно-моторной координации и чувству ритма.
Ребенок владеет основными движениями, может контролировать свои движения *
и управлять ими. Может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены.

3.3. Организационно-методические условия (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
В организационно-методические условия входит описание режимы работы организации, режима дня
в теплый и холодный периоды, в соответствии с САНиПИНами (2020) и ФАОП дошкольного
образования для детей с ОВЗ

3.3.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации
образовательной деятельности
Режим дня для детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа)
Режим дня в группе детей 6-7 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с
учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4:3590-20 и СП
2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений, режима функционирования ДОО, учитывают рекомендации для руководителей ДООО
(Справочник руководителя дошкольного учреждения, №5 за 2023 год).
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную
длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников.

Режим дня для холодного периода года
Режимные моменты

Приход детей в детский сад,
свободная игра,
самостоятельная

1 младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя

Старшая

Подготов.

группа

группа

группа

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.30

деятельность
Прием детей на участке,
игры (при наличии погодн ых
условий), возвращение в
группу

-

-

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

8.00-8.05

8.05-8.10

8.05-8.10

8.10-8.15

8.15-8.20

Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство

8.05-8.30

8.10-8.40

8.10-8.40

8.15-8.40

8.20-8.40

Утренний круг

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.30-10.00

9.00-10.00

9.00-10.10

9.00-10.40

9.00-10.50

10.00-10.10

10.00-10.10

10.10-10.20

10.10-10.20

10.10-10.20

10.20-11.30

10.40-11.40

10.50-11.50

10.10-11.10

10.10-11.20

11.10-11.20

11.20-11.40

11.30-11.50

11.40-12.00

11.50-12.10

Подготовка к обеду, обед,
дежурство

11.20-12.00

11.40-12.10

11.50-12.20

12.00-12.40

12.10-12.50

Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон

12.00-15.00

12.10-15.00

12.20-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.20-15.35

15.20-15.35

15.30-15.40

15.30-15.45

15.30-15.50

15.35-16.00

15.35-16.05

Утренняя гимнастика

Игры, кружки,
самостоятельная
деятельность детей,
занятия (по подгруппам),
занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность

Постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительн
ые процедуры

Подготовка к полднику,
полдник
Игры, кружки,
самостоятельная
деятельность детей,

занятия, занятия со
специалистами
Вечерний круг

-

Подготовка к прогулке,
прогулка

15.40-16.20

15.55-16.25

16.00-16.40

16.10-17.00

16.15-17.10

16.20-19.00

16.25-19.00

16.40-19.00

17.00-19.00

17.10-19.00

Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность, подготовка к
ужину, ужин. Прогулка (при
наличии погодных условий).

15.45-15.55 15.50-16.00

16.00-16.10

16.05-16.15

Самостоятельная
деятельность, уход домой

Режим дня для теплого периода года
Режимные моменты

1 младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя

Старшая

Подготов.

группа

группа

группа

7.00-8.05

7.00-8.05

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.20

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.05-8.40

8.05-8.40

8.10-8.40

8.20-8.40

8.20-8.40

Утренний круг

-

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.25

9.00-9.30

9.00-9.35

9.00-9.25

9.00-9.30

Наблюдения, игры,
развлечения, солнечные и
воздушные процедуры

9.25-11.10

9.30-11.20

9.35-11.30

9.25-11.40

9.30-11.50

Возвращение с прогулки,
водные процедуры

11.10-11.20

11.20-11.40

11.30-11.50

11.40-12.00

11.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.20-12.00

11.40-12.10

11.50-12.20

12.00-12.40

12.10-12.50

Прием детей на участке,
самостоятельная игровая
деятельность детей,
утренняя гимнастика (на
улице)

Игры, подготовка к прогулке,
занятию и выход на прогулку.
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
занятия, занятия со
специалистами (на участке)

12.00-15.10

12.10-15.10

12.20-15.10

12.40-15.10

12.50-15.10

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.30

15.10-15.30

Подготовка к полднику,
полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

15.30-15.50

15.30-15.50

Вечерний круг

-

15.40-15.50

15.40-16.20

15.50-16.25

15.50-16.40

16.00-17.00

16.00-17.10

16.20-19.00

16.25-19.00

16.40-19.00

17.00-19.00

17.10-19.00

Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурно- оздоровител
ьные процедуры.

Подготовка к прогулке,
прогулка

Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность, подготовка к
ужину, ужин. Прогулка (при
наличии погодных условий).
Самостоятельная
деятельность, уход домой

15.40-15.50

15.50-16.00

15.50-16.00

Методические комментарии для педагогов по осуществлению режимных моментов, в
соответствии с ФАОП ДО:
Варианты организации образовательной деятельности в первой половине дня:
•
•
•
•
•
•
•
•

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
•
•
•
•
•
•
•

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
•
•
•
•
•
•
•
•
•

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

3.3.2. Образовательный план и организация занятий с детьми
Все виды и формы образовательной деятельности, которые носят характер игр-занятий с детьми в
течение дня и недели, реализуют адаптированный образовательный план.
Адаптированный образовательный план для подготовительной группы компенсирующей
направленности для слабослышащих детей

Образовательные
области
Познавательное
развитие

Образовательные Модули
Формирование целостной картины мира (с
элементами РСВ)
Комплексное коррекционно-развивающее занятие
на основе конструирования
Формирование элементарных математических
представлений

Речевое развитие

Развитие речи

ООД
1 (НОД)
1 (НОД)
1 (НОД)
1 (НОД)

Развитие слухового восприятия и обучение
произношению
Обучение грамоте
Художественноэстетиче Рисование
ское развитие
Аппликация
Лепка
Музыка
Социально
коммуникативное
развитие
Физическое развитие

Всего:

2 (НОД)
1 (НОД)
1 (НОД)
0,5(НОД)
0,5 (НОД)
2 (НОД)

Социально-коммуникативный практикум
Практикум по формированию основ безопасности

1 (СОД)
0,5 (СОД)

Практикум по трудовому воспитанию

0,5 (СОД)

Физическая культура
Спортивные, подвижные игры и упражнения на
прогулке

2 (НОД)
1 (ОД в режимных
моментах)
НОД 13х30м= 6 часов 30
мин
СОД и ОД в режимных
моментах
2,5х30м= 1ч 15 мин

Регламент работы педагога-психолога
Ставка

Диагностичес Коррекционная работа (33 недели)
кая работа: 2 Индивидуаль Подгрупповые занятия,
недели в начале ные занятия социальнокоммуникативные
года, 1 неделя в
практикумы
конце года.

Консультации
Консультац Просветительс
ии
кая и
родителей экспертная
(3,75ч на
работа
группу)
(считается за
пределами
20
6 часов
Психокоррек Социальнонормативной
часов на
ция (16 часов психологичес
части)
на
ребенк
на программу кая
группу а
с
профилактика
подгруппой) (8 часов на
группу в год)
развивающие
Обще г
руппы
1
172,2-690
96 часов в год 45 часов в 4+3 ч в месяц
64-128
часов
в
240 ч 192
год
год
часов
300
(12
групп) часов
0,8
2-2,56 часа
0,32 часа на 1,25-3,2
Регламент
19,8 часа на ребенка, в
ребенка
часа
на одного часа
рамках
ребенка
индивидуального
(подушев
обрзовательного

ой)

1

маршрута и программы
Вывод: один ребенок с нормальным развитием просчитывается как 24,17-26,68 часа работы
педагога-психолога
Компенсирующие г эуппы
84-216 462-858 часа в 64 часа
96 часов в год 56-104 часа 4+3 ч в месяц
в год
часов год

240 ч
(12
групп)
0,8
6 часов 33 часа
Регламент
на
на одного часа
ребенк
ребенка
а
(подушев
ой)

2,46 часа

0,32 часа на
ребенка

4 часа на
ребенка

Вывод: один ребенок с ОВЗ просчитывается как 46,58 часа работы педагога-психолога
В соответствии с адаптированным образовательным планом выстраиваются регламенты работы
специалистов и сетки занятий с детьми.

Регламенты работы специалистов в дошкольных группах
Распределение нормируемой части с учетом видов работ в дошкольных группах:
слабослышащих детей.
Вид
Регла Регламент
группы мент индивидуальных
диаг коррекционных
ности занятий (2-3 раза в
неделю, 36 недель)
ки

Вто
рая
мла
дша
я
гру
ппа
(15
мин
, 12
раз
ав
нед
елю
)

Сре
дня
я
гру
ппа
(20
ми
н, 2
раз
ав
нед
ел
ю)

Ста
рш
ая
гру
ппа
(25
мин
, 2-3
раз
ав
нед
елю
)

Подгото
вительн
ая к
школе
группа
(30 мин,
3-4 раза
в
неделю)

Регламент
подгрупповых и
групповых занятий
(НОД) (36 недель)

Реализация АООП
при организации
совместной
образовательной
деятельности (СОД),
индивидуального
сопровождения в
режимных моментах
(38 недель)

Вто
рая
мла
дша
я
гру
ппа

Вто
рая
мла
дша
я
гру
ппа
(по
15
мин

Сре
дня
я
гру
ппа

Ста
рш
ая
гру
ппа

Подгото
вительн
ая к
школе
группа

)

Сре
дня
я
гру
ппа
(по
20
ми
н)

Ста
рш
ая
гру
ппа
(по
25
мин
)

Подгото
вительн
ая к
школе
группа
(по 30
мин)

Консуль
тирова
ние

Компен
сирующ
ая
группа
(1
ставка)

3,5
часа
на
ребен
ка в
год

В неделю
37,5 50 1 ч
мин мин 2,5
мин

В неделю
1ч 15 22,5 40 1 ч 1 ч
мин мин мин 2,5 мин
мин

В неделю
45 1 ч 1 ч 1 ч 53 мин
38 25 10
мин мин мин

по 4 часа
на
ребенка

В год на ребенка
22 ч 30 37 ч 45 ч
30 ч 30
мин
мин
180 240 300
час час час
ов ов ов

В год на ребенка
В год на ребенка
63
часа
13 ч 24 37 ч
62 ч 53 44 ч 33 ч 38
30 час 30
19 ч
19
мин
мин а мин
мин 30 мин
мин
360
63
часа
269 ч 40 часов
13 ч 24 37 ч
498 428 354
ч 30 ч ч 30
+ 3,75
часов 30 час 30
мин а мин
мин
мин
группово
го
сопрово
ждения

В
год:
28 ч на
групп
у (8
челов
ек) в
год
Комбин 3,5
слабослышащие дети
ирован часа 22 ч 30 37 ч 45 ч
ная
на
30
30
группа ребен мин ч мин
(0,5
ка
ставки,
180
90 12 150
360
14
час
0
час
часов) часов
часов
ов
час
ов
на
ов
групп
у (4
челов
ека)

13 ч 24 37 ч 63 часа 64 ч 50
30 час 30
08 ч
мин а мин
мин 30
мин
13 ч 24 37 ч 63 часа 256 202
30 час 30
ч 30 час
мин а мин
мин а

по 4 часа
на
43 25 часов ребенка
часа 45 мин
08
мин
172 103 часа 40 часов
ч 30
+ 3,75
мин
группово
го
сопрово
ждения

10,5 НОДА, дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
135 ч 13 ч 24 37 ч 63 часа 277 235 199 151 ч 30
часов 67 ч 90 112
на
30 ч ч 30
30 час 30
ч 30 ч ч 30 мин
групп мин
мин
мин а мин
мин 30 мин
у (3
мин
челов
ек)

40 часов
+ 3,75
группово
го
сопрово
ждения

3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Для детей с нарушением слуха
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ раннего и
дошкольного возраста в соответствии с его особыми образовательными потребностями:

•

•

•
•
•

•

•

Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому глухому, слабослышащему или
позднооглохшему ребенку, ребенку с КИ предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ раннего и дошкольного
возраста, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушенным слухом раннего
и дошкольного возраста.
Создание развивающей
образовательной
среды, способствующей
физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с нарушенным слухом и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей глухого, слабослышащего или
позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего и дошкольного возраста.
Обязательное участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
после КИ раннего и дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.

Кроме того, создание оптимальных психолого-педагогических условий для обучающихся с
нарушениями слуха требует использования определенных культурных практик взаимодействия с
детьми и организации разных видов помощи:
•
•

•

•

Стимулирующая помощь - эмоциональное одобрение, похвала, настрой на работу.
Организующая помощь:
1. Внешняя организация начала работы, может быть вербальной в виде вопросов: Ты
понял, что тебе нужно сделать, повтори? Что тебе нужно сделать сначала?
2. Повтор инструкции. Возможно разделение многозвеньевой инструкции на части:
Сначала тебе нужно выполнить ..., а потом ты сделаешь ...;
3. Внешняя организация деятельности. Специальная организация рабочего места - убрать
все лишнее, жестом указать на материал, сигнализировать о начале работы (звоночек,
карточка-символ).
Направляющая помощь:
1. Уточнение инструкции, ее повторение со смысловыми акцентами, разъяснением;
2. Адаптация инструкции - перефразирование, визуальная подсказка;
3. Наводящие вопросы. Совместное проговаривание плана действий.
Обучающая помощь:
1. Совместное выполнение задания по вербальной пошаговой инструкции;
2. Совместное выполнение задания по пошаговой инструкции, сопровождаемое показом;
3. Выполнение задания рука в руку, рука на руке и рука за рукой.

3.5. Комплексная модель реализации АООП в образовательном и
воспитательном процессе (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Комплексный подход реализуется на основе учета заключений ЦПМПК/ТПМПК во время
поступления ребенка в дошкольную группу, модели функционального диагноза, предложенного И.А.
Коробейниковым и результатов комплексного обследования обучающегося с нарушениями слуха.

Модель реализации комплексного образовательного и воспитательного процесса, в соответствии с
ФАОП ДО для детей с ОВЗ, представлена ниже.

Формирование
мотивации к
занятиям и
учению

Принцип
интеграции
образовательн
ых
областей

Учет
взаимосвязи
поведенческих,
коммуникативных
навыков и
навыков
учения
Проведение
занятий
интегративног
о
характера

Комплексно
тематически
Комплексны
й
й
принцип
характер
совместного
мониторинг
планировани
а
я
Модель системы комплексного сопровождения детей с нарушениями слуха можно описать
следующим образом (по Н.Ю. Боряковой и М.А. Касицыной):
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом
изучают особенности психоречевого развития и освоения ООП и АООП.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности детей,
намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ФАОП ДО для детей с ОВЗ и разрабатывается собственная
АООП для образовательной организации (группы) или АОП для индивидуального сопровождения
ребенка с нарушениями слуха в условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым они
непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь
воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные
мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен
работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем и специалистом по
физической культуре, педагогами дополнительного образования. Для интеграции их работ
составляется план-программа воспитательной деятельности в группе.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных
представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями - помочь им стать заинтересованными, активными и
действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса. Педагоги
разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в соответствии с
рекомендациями, которые дают специалисты.

3.6. Условия реализации программы воспитания, включая
федеральный календарный план воспитательной работы
Условия
реализации
Программы
воспитания
(кадровые,
материально-технические,
психологопедагогические,
нормативные,
организационно-методические)
интегрированы
с
соответствующими пунктами организационного раздела АООП.
При этом основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Данные условия реализуются с учетом уклада ДОО:
0

Федеральный календарный план воспитательной работы
План определяет перечень событий, которые являются основой для проведения воспитательных
мероприятий с детьми. При этом используется рекомендованный ФАОП ДО перечень основных
государственных и народных праздников, памятных дат.
Кроме того, воспитатели и специалисты для организации совместной воспитательной работы с детьми
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», разработанное ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования» и описывающее педагогическую
модель организации воспитательной работы, направленной на приобщение детей старшего
дошкольного возраста к ценностям российского общества.
Педагогическая модель организации воспитательной работы на основе федерального
календарного плана (ФКП)

Назначение модели
Раскрывает концептуальные
идеи, качественные
характеристики
воспитательного процесса,
возрастные особенности
детей. Описывает шесть
содержательных форматов
воспитательной работы
(«Читаем вместе», «Смотрим
вместе», «Рассуждаем
вместе», «Играем вместе»,

Месяц года
Сентябрь

Соответствие ФКП
День знаний, который по
сложившейся традиции
отмечается 1 сентября,
начинает воспитательную
работу педагогов по
формированию у детей
отношения к познанию как
ценности, обогащению их
представлений о том, как
интересно и важно узнавать
что-то новое, чему-то

Интернет-ресурс
Ы^://институтвос
питания.рф/ progra
mmy-vospitaniya/pr
ogrammy-vospitaniy
a-doo/prakticheskoe
-rukovodstvo-vospit
atelyu-o-vospitanii/s
entyabr/

«Трудимся вместе»,
«Мастерим вместе»), три
формы взаимодействия детей
и взрослых, четыре модуля
для сопровождения
семейного воспитания.

учиться, делать «открытия»,
быть любознательным.
Раскрытие ценности
происходит системно и
последовательно различными
способами в разных видах
деятельности. Все они
взаимосвязаны и позволяют
ребенку постоянно
находиться в
ценностносмысловом поле.

Октябрь

Ценность «Познание» - одна
из самых сложных, поэтому
мы рекомендуем начинать
воспитательную работу с
близкого и доступного детям
символа - книги. Книга ключевой образ месяца,
вокруг которого
интегрируются разные виды
деятельности. Книгу мы
читаем, «лечим», храним и
даже создаем своими руками.
Самодельная книга
«Энциклопедия почемучек»
объединяет детей и взрослых
общим ценностносмысловым
содержанием.
Ы^://институтвос
питания.рф/ progra
Воспитательная работа в
mmy-vospitaniya/pr
октябре направлена на
ogrammy-vospitaniy
формирование у старших
a-doo/prakticheskoe
дошкольников отношения к
-rukovodstvo-vospit
труду как ценности, которая
atelyu-o-vospitanii/o
будет раскрываться через
ktyabr/
обсуждение смысла пословиц
о труде, рассуждение о том,
сколько труда нужно
приложить, чтобы вырастить
хлеб - главный продукт на
любом столе. Важная роль в
воспитательной работе
отводится формированию у
детей уважительного,
заботливого отношения к
пожилым людям - любимым
бабушкам и дедушкам,
которые трудились всю жизнь
в своей профессии и

Ноябрь

Декабрь

продолжают трудиться,
выполняя много домашних
дел для блага семьи.
Ы^://институтвос
Воспитательная работа в
питания.рф/ progra
ноябре направлена на
mmy-vospitaniya/pr
формирование у старших до
ogrammy-vospitaniy
школьников отношения к
a-doo/prakticheskoe
своей семье как ценности.
-rukovodstvo-vospit
Ценность семьи будет рас
atelyu-o-vospitanii/n
крываться через чтение
oyabr/
рассказов В.А. Осеевой
«Сыновья» и Л.Н. Толстого
«Отец и сыновья», просмотр
мультфильмов «Яблочкипятки» и «Праздник»,
обсуждение смысла пословиц,
поддержание традиций
совместного семейного
досуга, в т. ч. игрового.
Особое внимание в
воспитательной работе будет
уделено воспитанию у детей
заботливого и внимательного
отношения к маме, привычки
помогать ей по дому и
желания участвовать в общих
семейных делах.
Ы^://институтвос
Воспитательная работа в
питания.рф/ progra
декабре направлена на
mmy-vospitaniya/pr
формирование у старших
ogrammy-vospitaniy
дошкольников отношения к
a-doo/prakticheskoe
общечеловеческой ценности
-rukovodstvo-vospit
«Красота». Ценность красоты
atelyu-o-vospitanii/d
будет раскрываться через
ekabr/
чтение сказок Натальи
Абрамцевой «День рождения
старой ели» и «Цветы и
зеркало», Лидии Чарской
«Подарок феи»; просмотр
мультфильмов «Как Новый
год на свет появился»,
«Обычный вечер», «Г де
начинается радуга»;
совместное обсуждение того,
что можно назвать красивым,
что такое красота внутренняя
и внешняя, поддержание
традиций встречи Нового
года. Особое внимание в
работе будет уделено
воспитанию у детей

Январь

Февраль

стремления порадовать
других людей, сделать для них
подарок к празднику.
Воспитательная работа в
январе направлена на
формирование у старших
дошкольников отношения к
своему здоровью как
ценности, которая будет
раскрываться через чтение
стихотворения В. Левина «Г
лупая лошадь», сказок М.
Пляцковского «Мышонок
Крошка выходит на лед» и Н.
Абрамцевой «Как у зайчонка
зуб болел»; просмотр
мультфильмов
«Восхождение» и «Дети
Арктики», обсуждение, как
нужно заботиться о своем
здоровье, что для этого
делать; а также поддержание
традиций проведения зимних
прогулок. Особое внимание в
работе будет уделено
воспитанию у детей
стремления поддержать
заболевшего человека,
порадовать его.
Воспитательная работа в
феврале направлена на
формирование у старших
дошкольников отношения к
общечеловеческой ценности
«Дружба». Ценность дружбы
будет раскрываться через
чтение сказок Д.Н. МаминаСибиряка «Про Воробья
Воробеича, Ерша Ершовича и
веселого трубочиста Яшу» и
М. Пляцковского «Урок
дружбы», «Ночной сказки»
Н. Абрамцевой и рассказа А.
Седугина «Речные камушки»;
просмотр мультфильмов
«Бабочки», «Дружба», «Где
начинается радуга»;
совместное обсуждение того,
кого можно назвать другом,
как должны поступать
настоящие друзья,

Ы^://институтвос
питания.рф/ progra
mmy-vospitaniya/pr
ogrammy-vospitaniy
a-doo/prakticheskoe
-rukovodstvo-vospit
atelyu-o-vospitanii/y
anvar/

Ы^://институтвос
питания.рф/ progra
mmy-vospitaniya/pr
ogrammy-vospitaniy
a-doo/prakticheskoe
-rukovodstvo-vospit
atelyu-o-vospitanii/f
evral/

Март

Апрель

что означает выражение
«старый друг лучше новых
двух». Особое внимание в
работе будет уделено
воспитанию у детей
стремления порадовать пап и
дедушек, сделать для них
подарок к празднику.
Воспитательная работа в
Ы^://институтвос
марте направлена на
питания.рф/ progra
формирование у старших
mmy-vospitaniya/pr
дошкольников отношения к ogrammy-vospitaniy
ценности «Человек». Данная a-doo/prakticheskoe
ценность будет раскрываться -rukovodstvo-vospit
через чтение и обсуждение
atelyu-o-vospitanii/
притч Василия
mart/
Сухомлинского «Потому что я
- человек», «Трудно быть
человеком» и «Две матери»,
рассказов Нины Артюховой
«Трудный вечер» и сказки
Валентина Катаева «Цветиксемицветик»; просмотр
мультфильмов «Про Василия
Блаженного» и «Про Ивана
дурака» из цикла «Гора
самоцветов»; совместное
обсуждение того, что значит
«быть человеком», как
должны поступать люди в
разных ситуациях. Особое
внимание в работе будет
уделено воспитанию у детей
стремления заботиться о маме
и внимательно к ней
относиться.
Ы^://институтвос
Воспитательная работа в
питания.рф/ progra
апреле направлена на
mmy-vospitaniya/pr
формирование у старших
ogrammy-vospitaniy
дошкольников ценностного,
a-doo/prakticheskoe
заботливого и
-rukovodstvo-vospit
непотребительского
atelyu-o-vospitanii/a
отношения к природе.
prel/
Начиная с конца марта и до
начала июня в нашей стране и
мире отмечаются праздники,
связанные с защитой
окружающей среды: День
Земли, Всемирный день воды,
Международный день лесов,
Всемирный день

окружающей среды,
Всероссийский день посадки
леса. Отмечая день
космонавтики 12 апреля, мы
также говорим о том, что
люди, поднявшись в космос,
не только увидели красоту
нашей планеты, но и поняли
важность и необходимость
ее сохранения и защиты. В
рамках воспитательной
работы в апреле ценность
природы будет раскрываться
через чтение рассказов М. Л.
Москвиной «Кроха», К. Д.
Ушинского «Птицы» и Е. А.
Пермяка «Смородинка», а
также сказки К. Д.
Ушинского «Слепая
лошадь», просмотр
мультфильмов «Галчонок»,
«Паровозик из Ромашково»,
«Коробки», совместное
обсуждение пословиц «Не
мудрено дерево срубить, а
мудрено лес вырастить» и
«Сломать дерево - секунда,
вырастить - года». Особое
внимание в работе будет
уделено воспитанию у детей
стремления сохранить и
защитить красоту
окружающей нас природы.
Май

Воспитательная работа в мае
направлена на
формирование у старших
дошкольников ценностного,
заботливого и бережного
отношения детей к своей
большой и малой Родине. В
рамках воспитательной
работы в мае ценность
«Родина» будет
раскрываться через чтение
рассказов Г. Лагздынь
«Дедушкина кружка», К.Д.
Ушинского «Наше
Отечество» и К.
Паустовского «Родник в
мелколесье»; просмотр
мультфильмов «Василек» и
«Семя»; совместное

Ы^://институтвос
питания.рф/ progra
mmy-vospitaniya/pr
ogrammy-vospitaniy
a-doo/prakticheskoe
-rukovodstvo-vospit
atelyu-o-vospitanii/
may/

обсуждение пословиц
«Человек без Родины - что
соловей без песни», «Без
корня трава не растет, без
Родины человек не живет» и
другое. Особое внимание в
работе будет уделено
воспитанию у детей
понимания того, почему нам
важно помнить и хранить
память о тех людях, которые
отдали свою жизнь, защищая
нашу Родину.
Данный план находит свое отражение в плане совместной образовательной деятельности с родителями
воспитанников в течение года.